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教师应具备七大教育实践智慧

第一、教育亲和的智慧。教育亲和，就是我们平常所说的“爱的教育”。教育亲和的智慧，既是教育智慧，又是教师的职业操守。没有爱就没有教育，教育就是说教师不断调整自己与学生的心理距离。教师和孩子的心理距离越近，教育成功率越高，相反，教师离孩子的心理距离越远，教育效果就会越差。有的教师唠叨不已，心力憔悴，学生非但不领情，还烦你烦得要死。有的教师举手投足都有情，“一句顶一万句”，学生感到高兴，教师感到年轻，与学生亲和是教师最重要的素质，也是最高超的智慧。

第二、教育感知的智慧。教育感知，就是对事物的教育因素具有敏感性。人都有七情六欲，都能感知七彩阳光、万千世界，但教师还能在七彩阳光中，在万物中感知教育的因素，而且，有时教师的感知还与常人大相径庭。平常人认为是垃圾，教师却从中看到环境教育；平常人眼中的淘气包，在教师眼里却是具有好奇心；很多父母认为考试分数就是孩子的成长，而教师却认为习惯是伴随孩子终生的教师……之所以是这样，是因为教师有一双善于发现教育的慧眼。这就是教师教育感知的智慧。

第三、教育交往的智慧。这里的交往应该做广义的理解，“交往”就是平常所说的“拉关系”。但教师“拉”的“关系”非同一般！教师能“把现在的课程与学生以前的学习联系起来，”“通过联系使学生意识到他们已有的经验与自己的联系”，教师还能让“不同的文化背景知识（社会经济、伦理、文化）与学生交流”，“通过多样化的互动与学生建立联系”，能“从家长、其他教师以及学生那里获取有关学生学习的状况”，“建立家校合作来促进学生的学习”，等等。总而言之，教师的教育交往的智慧，就是把学生同教育联系起来的智慧，就是教学生“学会学习的智慧”。

第四、教育抉择的智慧。教育抉择，也可以称作“教育决策”，就是在诸多因素中选择出最合适的决策。教育无对错，教育无好坏，适合的就是好的。同样一种夸奖，对一些学生来说，是鼓励，对另一些学生来说又可能被认为是讥讽；奥数，对逻辑思维见长的孩子来说是教育，对以形象思维为主的多数孩子来说又是“反教育”。在转瞬即逝的教育洪流中，教育机会也是通过抉择得到的。关键时刻的一个眼神，胜过过后的千言万语；人人都认为课堂上的创生资源最可贵，但是，最可贵的同时又是最难捕捉的；

“该出手时就出手，”关键是如何判断什么时候该出手。

第五、教育调控的智慧，历来教育都是有目的有预期的教育，但是，教育情境瞬息万变，预期往往不能百分百的实现。没有预期，就没有教育，但是死守预期，也会失去教育。教育的过程不是一个物理过程，不能把“以后”计算得精确无误，教育是一个生命过程，教育的价值恰恰在于它的生成性。这就要求教师具有对教育过程的调控的智慧。实际上，调控也是一种抉择，是在教育发展的过程中的重新抉择。

第六、教育评价的智慧。教育评价是对教育过程和教育结果的感知。教师的评价智慧表现在：能运用多种正式和非正式的策略告知学生的进步，并调整教学；能运用评估策略帮助学生自评，使他们意识到自己的能力和需要，并鼓励他们设定学习的个人目标；能通过观察班级互动、提问以及分析学生作业来评估课堂活动对个体和群体的有效性；能从家长、其他教师以及学生那里获取有关学生的学习状况、需要以及进步等信息。

第七、教育自我的智慧。教师不但在教育发展学生，同时也发展自己。教师自我教育的智慧同样重要，教师要能运用课堂观察、搜集学生资料以及调查来评价教学和学习成果，并以此为基础反思，调整自己的教学实践；要能运用专业阅读、同伴研究以及其他资源来促进自我发展；要能和学校内以及其他专业领域内有经验的人士交流，让他们帮助自己反思和解决问题，主动分享新观点，并寻求和给予反馈。

这些智慧之所以叫做“实践智慧”，就是因为关于这些智慧，谁都能告诉你“是什么”，谁也能论述些“怎么办”，但谁都不能使你听了之后“会办”。你的“会办”是在你长期寻找它的实践过程中实现的。（作者：黄维陆）