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校本课程的学习体会

无论是校本课程，还是国家课程，亦或是地方课程，老师总是课程实施的主体。它对课程目标是否实现以及实现的好坏会产生径直影响。详细地说，老师正确的课程价值观，老师与新课程的理念相适合的角色观，钻研的精神，良好的人际关系以及行动讨论的自觉性和行动讨论的技能等都是校本课程实施过程中必备的素养。在校本课程实施的过程中，首先，老师需要了解同学的爱好爱好和性格差异，以便从同学的要求出发，开发和实施适合同学特点的校本课程；其次，正确认识自己的技能倾向，性格特长，以便在校本课程的开发和实施过程中选择恰当的课程实施方案；再次还需要考察本地区、本学校的教学资源、教学条件。

同学既是校本课程实施的出发点，又是校本课程实施的归宿。由于不论是社会取向的价值追求，还是个人取向的价值追求，都需要以同学的进展为基点。没有同学的进展，无论是社会本位，还是个人本位都成了无源之水，无本之木。

依据同学的学习方法和老师的教学方法可以把教学方法分成假设干种类。在校本课程实施中，应当依据以下原那么选择教学方法：

1．同学进展性原那么。即面对每个同学的全面和谐进展和全体同学的性格特长的进展。

2．调动同学的积极主动性原那么。

3．充分发挥学校老师优势，同时针对同学的性格进展要求制造条件的原那么。

4．重视实践性和创新性原那么。

5．留意开发和利用本地区、本学校的课程资源，使之服务于校本课程实施，服务于同学性格特长的充分发挥的原那么。从我国传统课程繁、难、深、旧的特点出发，也没有运用多种教学方法的可能性，从传统课程的评价要求出发，也没有运用多种教学方法的须要性。而校本课程开发的敏捷性决断实施校本课程的方法的多样性，校本课程尊敬同学差异性的特点为教学方法的多样化提供了可能。

校本课程的学习体会2

老师是影响校本课程实施的一个因素。无论是校本课程，还是国家课程，亦或是地方课程，老师总是课程实施的主体，是课程实施成败的决断性因素。校本课程开发的条件之一也是老师的性格化和专业化。性格化的老师勇于探究，敢于创新，他能突破陈规而不因循守旧，他的思维方式、心理素养、价值观念、教育思想，能在校本课程的开发过程中不断吐故纳新，真正具有现实性和制造性。同时，老师的专业精神、专业知识和专业技能是影响校本课程开发胜利的重要因素。所以校本课程的开发主体就是老师们。老师依据学校的实际状况，依据同学的需要制定相关的课程内容。但目前老师们的工作量很大，的确无法抽出足够时间来应付课程开发方面的工作。一个相对完善的校本课程应当有相应的教材、活动。但繁重的工作量可能会令老师只能流于表面地应付。还有些有些任课老师有可能会利用校本课程的时间来上自己的课，甚至变成自习课。所以如何监督其真正落实，也是教育管理者需要思索的。

避开校本课程免流于形式，增加老师和同学的负担关键在于对校本课程的理解。首先，校本课程的开发，可以通过两种渠道实现，一是开发主体对国家课程的整合，即可以依据自己的特点，风格，合理组织国家课程内容，使之符合自己的实际；二是在完成国家课程的前提下，可以选编一些内容进入课程，以不同的形式教给同学。可以把选修课、活动课作为校本课程实施的一种载体。校本课程不是“加课”，而是合理上课。其次，校本课程开发是一种政策导向，但并不等于是一种上级强加给下级的指令。第三，校本课程开发提倡特色化、性格化、多样化，强调的是样式的各不相同，而不是追求“多”。针对这样的状况学校也可以结合本校的实际状况，制定教学讨论规划。并且要鼓舞每一位老师积极参与与校本课程活动，激发其热忱，建立相应的制度、形使之形成深厚的氛围。努力创设一种老师之间、老师与专家之间，学校之间相互学习，相互援助、相互切磋与沟通的文化环境，使学校不仅成为同学进展的场所，与成为促进老师不断成长与提高的共同体。另外作为一名老师，要充分认识到校本课程的内涵，正确对待校本课程，端正立场，并且提高自身的水平，真正到达校本课程的教学要求。

校本课程的学习体会3

以前对在校本课程开发方面存在的最大的迷惑是：当学校现有的利于校本开发的资源与同学的爱好爱好相冲突时，作为开发者我们该怎么办，侧重于哪方面比较合适？预备在讲座完后沟通环节提出来，没想到崔教授的讲座帮我解决了这一问题。原来一贯以来是自己对校本课程认识有误，而且我发觉不少老师和我一样，把校本课程看得很神奇，其实，很多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和老师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，很多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神奇，也不是高不可攀的，而且校本课程开发并不具有局限性，