语文人教版八年级下册-6.23-2[教学课件]马说（第2课时）.pptx

马说第2课时

白马饰金羁，连翩西北驰。——[三国]曹植《白马篇》何当金络脑，快走踏清秋。——[唐]李贺《马诗》（其五）银鞍照白马，飒沓如流星。——[唐]李白《侠客行》马毛带雪汗气蒸，五花连钱旋作冰。——[唐]岑参《走马川行奉送封大夫出师西征》

因此，即使有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受屈辱，（和普通马）一同死在马厩里，不以千里马而著称。翻译句子1．故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。2．马之千里者，一食或尽粟一石。

想要跟普通的马一样尚且办不到，又怎么能够要求它日行千里呢？翻译句子3．且欲与常马等不可得，安求其能千里也？真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！4．其真无马邪？其真不知马也！

1．课文第1段将“伯乐”和“千里马”对举，作者是怎样说明二者之间的关系的？这样开头，在全文中具有什么作用？文本研读第一句说明千里马对伯乐的依赖关系，因为千里马和普通马很难从外表上看出它们之间的差异，没有伯乐那样善于相马的人，千里马往往不可能被发现出来。用“有……，然后有……”这一句，就是对这种关系的肯定。第二句说明千里马和伯乐二者间的数量对比关系：一个“常有”，一个“不常有”。作用：引出作者的观点——千里马被埋没是不可避免的。

2．课文第1段怎样描述千里马被埋没的情形？（请用课文语句回答。）作者这样写有什么作用？文本研读祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。千里马因受屈辱而死，“辱”和“死”是因果关系，这样写，用来加重被埋没的悲愤心情。此外，“辱”和“死”也为下文张本，下文的“食不饱，力不足”“策之不以其道……”等句，都是由此生发出来的。

3．在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？文本研读千里马的重要特性是食量大（“一食或尽粟一石”）。“食马者”将千里马像普通马一样喂养，千里马因此“力不足，才美不外见”。可见，“食不饱”是千里马被埋没的终结原因。因此，强调千里马食量大这一特性，正是为了谴责“食马者”的无知。

4．课文结尾所说的“不知马”表现在哪些方面？文本研读①策之不以其道→辱于奴隶人之手→骈死于槽枥之间②食之不能尽其材→力不足，才美不外见→欲与常马等不可得③鸣之而不能通其意

5．“其真无马邪？其真不知马也！”这两句话运用了什么修辞手法？这样写有什么作用？文本研读设问。“其真无马邪”紧承上文“天下无马”，是作者对“食马者”的反诘，也是向读者发问，然后以“其真不知马也”作答，紧承段首三句（策之……食之……鸣之……），表达了作者对“食马者”不识千里马的强烈愤慨。

合作探究千里马——怀才不遇的人伯乐——能够赏识人才的人食马者——埋没人才的人/统治者1．文中的“食马者”“伯乐”“千里马”分别指的是哪些人？由此可见，作者运用了怎样的表现手法？托物寓意

合作探究社会现实：统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境。作者的主张：重用人才，给人才提供施展才能的空间和条件。2．作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？作者主张怎样对待千里马那样的人才？

合作探究3．本文主要以论述的形式阐述作者的观点，但我们在朗读时还分明读出了作者蕴含在字里行间的感情，这得利于作者巧妙地运用了虚词。请比较分析下面的句子，体会虚词对表情达意的重要作用。

合作探究（1）助词“也”。原句：不以千里称也。改句：不以千里称。原句中的“也”表示陈述语气，流露出作者对千里马被埋没的无限痛惜之情。

合作探究原句：食马者不知其能千里而食也。改句：食马者不知其能千里而食。原句中的“也”表示肯定语气，作者故作顿笔，没有展开来说，意在简明扼要地指出千里马被埋没的根本原因，讽刺“食马者”的无知。（1）助词“也”。

合作探究原句：是马也，虽有千里之能。改句：是马虽有千里之能。原句中的“也”使句子稍作停顿，作者意在提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。（1）助词“也”。

合作探究原句：安求其能千里也？改句：安求其能千里乎？原句中的“也”表示反诘语气，不仅将作者愤怒遣责的感情发展到高潮，而且包含着诉诸读者正义感的意图。（1）助词“也”。

合作探究原句：其真无马邪？其真不知马也！改句：其真无马邪？其真不知马矣！原句中的“也”表示感叹语气，“无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”一句则用“也”字收住，作者的痛切之感和对“食马者”的深刻嘲讽跃然纸上。（1）助词“也”。

合作探究（2）连词“而”。原句：千里马常有，而伯乐不常有。改句：千里马常有，伯乐不常有。原句中的“而”表示转折语气，作者将“常有”和“不常有”对比，再用一个转折词将两者相连