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初二下册语文《沉船之前》教学设计
作为一名老师,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是小编帮大家整理的初二下册语文《沉船之前》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。
初二下册语文《沉船之前》教学设计1
一、教学目标:
1、体会文本与影片由于选材的不同,其表达的主旨也不同;
2、感受、体验文中人物面对灾难和死亡的镇定、坦然,以及文中表现出的人性美。
二、重点、难点:
重点:文本与影视的比较;
难点:感悟文中人物的人性美,及影片表现的人性多元化。
三、教学过程:
(一)导入。
(二)学生阅读课文。
(三)思考:编者为什么选择这三个片段的材料组成文章,他的目的是什么?
1、三个片段的共性。
2、同中求异,(目的是更细致完整地回答问题。)
3、在学生回答的基础上,教师小结。
(四)过渡到影视:同样是这部分内容,影片的导演是如何处理材料的呢?
1、观看影片节选。根据画面的材料内容,揣摩导演的表达意图。
提示两个问题:
(1)影片节选中哪些画面中的`人物,与课文中的人物是一致的?哪些是不一致的?
(2)揣摩作者让这些画面在影片中同时存在的意图是什么?
2、教师小结。
(五)得出比较结论:
选材是为表现主旨服务的。
根据这一结论,引导学生给文章拟一个更恰当的题目。
(六)教师总结全文。
(七)布置课后作业。
板书设计:
文章:三类不同职业、身份的人:面对灾难、死亡:镇定、坦然人性的美
影片:众多人物:面对灾难、死亡:镇定、净空、争着逃生人性的多元化
结论:选材是为主旨服务的。
设计说明:
1、教学目标的设定,是根据目前教学进度和单元教学内容而定的,目前我们正好上到第二单元“立意、选材的。比较”。
2、教学设计的思路:
按照学生认识问题的规律,先从初步阅读文本入手,再深入感悟文章的主旨,在理解文本的基础上,与影片节选作比较,从而得出结论,加深对课文主旨的理解。课后作业是课堂学习的延伸,它是课堂学习不可缺少的补充和巩固。
3、难点的突破,主要是靠对人物共性和异性的探索中得到解决。
执教者简介:
本人职称不“高”,教龄不短。漫漫求索路,付出不少,所获不多,正与目前语文教学的通“病”(效率低)一致。月转星移,勿感不惑,更觉迷茫,然,并未退缩,庶竭驽钝,耕耘教改;课堂求真,做人求诚,愿与同仁,探究学问!
初二下册语文《沉船之前》教学设计2
教学目标:
1、品读关键词句,感受华莱士、古咸、史密士的人物形象
2、通过感受三者面对死亡时的表现,体会他们面对的困难,引导学生学会如何面对困难。
教学重点:
借助圈划、品读词句等方法,体会人物描写对表现人物性格、塑造人物形象的作用。
教学难点:
品读关键词句,感受音乐家、老爵士、老船长的人物形象,理解老爵士等人行为的共性与差异。
教学过程:
一、导入
在人生当中,不如意事常八九,面对生活中的困难与不如意,你会怎样做?
在泰坦尼克沉船之前【板书】的最后时光里,那些滞留船上的人又做出了什么选择呢?
二、初读文本,整体感知
1、请学生快速出声散读课文,思考:本文主要写了哪些人物?(圈划出你所感兴趣的言行)他们面对着什么处境?你认为他们有怎样的共同点?
预设:人物有华莱士组合、班杰明与史密士
处境:沉船带来的死亡【无可避免】
共同点:镇定自若,不惧死亡
研读文本,分析体会
2、思考一下,他们的哪些表现给了你这样的感受?
华莱士:“夹”,“抬起”,“搭弓上弦”等演奏动作
“纷纷驻足”,“转过身来”,“相互看了一眼”,“慢慢走了回来”。
古咸爵士:顺阶而下、衣着整齐举止优雅、彬彬有礼、拒绝救生衣。
老史密士:到了驾驶舱门前,“他正了正自己的船长帽,又扯了一下制服,推开门,跨进去,站到了里面。”
文章是否重在歌颂不惧死亡这种品质吗?请重温各位圈划的字句,思考他们的具体表现有着怎样的差异?
预设:华莱士组合演奏认真、投入、肃穆,犹如身处舞台之上,相互之间心有灵犀。
古咸爵士神态安详,衣着整齐,优雅,颇具绅士风度。
老船长头脑清晰,主动面对灾难,与船殉葬。
在因为失误导致沉船的那一刻起,作为船长的史密士就已经失去了船长的荣光,那他为何还固执地坚守岗位?让我们思考他的表现究竟有何不同。
预设:临死前把握着船舵。
船舵是操纵船只的工具【欲戴王冠,必承其重】——既意味着一船之首的权力,也代表着对担负起对船只兴亡的责任。
史密士对己倔强面对死亡,对乘客死亡的悲痛愧疚,对航海事业的不甘。
3、史密士船长即使失去荣光,却依旧履行着自己的职责。那么其他两人是否有着类似的表现呢?请看看华莱士与班杰明在镜头中最后所持之物
弓弦与提琴象征音乐,作为世界共同的语言,音乐代表着心灵的沟通——音乐家想要豁达地面对灾难,并抚慰惊惶的灵魂
晚礼服与高脚杯象征着修养荣誉——爵
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