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深度学习背景下的小学数学教学策略研究

和以往的小学数学教学形式加以对比，深度学习理念能够全方位激发学生学

习主动性，树立学生学习探索意识，引导学生深加工所学的知识，掌握知识技能。

深度学习要求教师带领学生深层次挖掘知识点内涵，学会灵活地处理数学问题，

落实举一反三的学习目标，发展小学生创造性思维。基于此，怎样在新课改条件

下构建深度学习的体系，提高数学教学质量和效率，需要教师重点研究。

一、深度学习理念中数学教学的发展现状

1.深度学习对小学数学产生的影响。

对于深度学习的理念，在较多层面影响到数学教学工作。第一点是课程进度，

要想达到学生深入挖掘知识韵味的目的，学生自主尝试处理难度较高的问题，教

师要消耗一定课堂学习时间对学生实施思维训练。可小学数学课堂的时间存在局

限，教师还要顾及在相关时间内落实教学工作，无形中对教师提出严格要求。第

二点是学生自身学习能力存在差异。不同的小学生，学习能力是呈现差异性的，

无形中增加数学教学难度。教学实践中，即便教师把学生学习成绩当作教学目的，

可依旧存在着学困生，这样教师在课堂上要针对性设置学习问题的难度，才可适

应小学生学习能力发展。第三点教师在实施深度教学模式过程中，可能陷入精英

化的思维误区中，难以培养学生整体学习能力，基于此深度学习更多的要求师生，

教师需深层次引导学生，学生也需要深层次学习，取得良好的小学数学教学效果。

2.深度学习理念下进行教学活动的价值。

第一点深度学习可推动学生思维变动，小学数学课堂实践中，贯彻深度学习

的理念，从某种程度上而言可培养学生思维，启迪学生潜能。思维作为学生灵活

处理问题的必备要素，如果没有灵活化思维能力的支撑，数学学习活动便呈现出

枯燥的特点，甚至让学生形成厌烦学习的情绪。所以深度学习可冲击学生头脑，

促使学生更多的开动脑筋，适当挑战自我与提升自我，推动学生思维变动；第二

点深度学习可凸显教学过程的科学性，要想在课堂上渗透深度学习理念，教师要

不间断的总结与反思教学过程。依托深度学习理念加深学生对知识点掌握，及时

找到自我存在的学习不足，构建完整知识体系。对于大量的教学形式，深度学习

理念更为凸显精准性，学生在深度学习中可最大化的提升能力素养，从容地处理

生活实践问题。

二、深度学习理念下开展小学数学教学活动的策略

1.重视课前准备，优化教学内容。

在数学教学中，高效率的教学思想给学生能力提高留出发展空间，教师组织

学生参与课前预习是比较重要的。组织学生在上课之前整体分析所学的内容，对

所学知识产生基本印象，这样教师在教学活动期间可最大化的推动教学发展。若

没有意识到课前预习的必要性，教师很有可能在知识点教学中匮乏整体性概念，

教育工作起点低，无形中约束教学质量。深度学习理念下，数学教师要给学生设

置导学案，在课后分发给学生，学生按时进行课堂作业。或者教师给学生录制微

课，循序渐进的鼓励学生预习知识点，不管选取怎样的方式，都应强调学生自主

预习意识的培养。这样学生在上课开始之前综合分析课堂内容体系，做好学习的

准备，促使学生学习能力得以增强。

2.引进分层教学，丰富教学手段。

因为小学生学习能力呈现出差异性，对相同的知识点学习可能产生不同感悟。

教师可结合学生相关特点引进分层教学理念，即通过分层教学模式提高深度学习

质量。深度学习，即提高学生学习能力，小学生不只是要学会处理基础问题，还

要对难度较大的问题进行突破，就算是不相同的学习生成不同学习结果，然而只

要制定科学的教学方法，可在一定程度上弥补学生的弱势，让学生的学习能力不

断提高。比如教师在班级内部评估学习进步团队与学习攻坚团队以及学习基础团

队等，分层次的培养学生学习能力。组织学习攻坚团队成员挑战自我，对拔高数

学题目进行处理；组织学习进步团队成员完善基础知识，掌握必要的解决问题技

巧；组织学习基础团队的成员内化数学知识，夯实基础知识，强化学生对知识点

的印象。上述层次化队伍成员并不是固定的，若进步团队的成员学习能力可增强，

鼓励其加入攻坚团队；若基础团队的成员学习能力可以增强，鼓励其加入进步团

队，这样在层次化教学实践中，数学教师围绕班级中学生的实际学习水平，真正

给学生进行量体裁衣，确保学生的学习成绩充分提高。

3.调动学习兴致，深入理解与研究。

若在日常教学中，数学教师可将知识点概念通过结论的形式传递给学生，学

生死记硬背学习，这样学生仅仅是似懂非懂的掌握知识，用不了多长时间便会遗

忘，难以取得高质量的学习