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初中地理作业的设计与要求

一．目前地理作业设计存在的主要问题

作业是学生巩固新知识、运用新知识解决新问题的重要途

径，也是教师教学反馈的重要手段。地理学是一门理论性和实

践性很强的综合学科，要完成课标中规定的知识与技能，过程

与方法、情感、态度、价值观三个维度的研究目标，除了师生

在课堂的教与学活动外，也需要适当完成作业。传统的地理作

业以传统的知识传授模式和应试教育为指导，注重强调对教材

知识的通式检测和巩固，作业内容封闭僵化枯燥，仅局限于学

科知识范围，远离学生的实际生活；作业设计单一，只注重格

式规范统一，强调死记硬背和机械训练。不少地理教师在布置

作业时还存在着很大的随意性和盲目性，往往是新授内容结束

后就随意圈划出几道课后题作为课后作业，较少关注学生完成

的方法、完成的效果，对其评价单一或者缺乏评价，忽视了学

生在课内作业上的个体发展。许多教师不能准确理解作业的内

涵，作业观也存在许多误区。误区之一，许多教师片面的认为

地理作业都是课堂之外的研究任务。教师传授知识内容占据了

整个课堂时间，巩固所讲知识的作业理所当然的放在课堂之外；

误区之二，地理作业都必须是形成书面文字材料的填图册及辅

导练题。教师布置的地理作业不是课后练题，就是某种辅导资

料上的相关题，几年下来，基本没什么变化，这种呆板的程式

化练丝毫激不起学生的兴趣，其目的只有一个，即为了考试，

剥离了地理和生活的关系，背离“新课程标准”中应研究对学生

全面发展和终身发展有用的地理知识。误区之三，地理作业都

必须按一种格式做同一内容。长期以来，我们布置地理作业基

本上都让全体学生按老师的统一要求完成，结果作业千篇一律，

这不是以人为本的做法，它忽视了学生的个体差异，学生之间

兴趣爱好不同，水平层次有别。

上述种种分歧理的作业设计，不能科学反应出学生在地理

研究中存在的问题，导致学生研究效率低下，教师也会因为得

不到科学合理的反馈无法提升地理教学水平。设计分歧理的地

理作业还会影响学生兴趣，无法激发他们求知愿望的，无益于

学生创新能力、创造性思维的培养及主动研究积极性的激发，

久而久之最间接的后果就会导致学生学业水平的下降。由此可

见，地理作业的设计要突破传统的思维，综合新的地理课程标

准和地理学科培养学生综合能力及多种情绪态度代价观的特性，

同时联合教学内容的特性，学生的特性，接洽学生的糊口实际

设计一些形式多样、具有时代性、创新性和地理学科特色的作

业，以提升学生研究地兴趣，提高教学的有效性。

二．初中地理作业设计中注意的事项

首先初中新课程标准是学生研究初中地理课程必须达到的

基本要求。初中地理作业应符合新课程标准并体现新课程理念。

符合课改理念的作业应是师生交互活动的理想平台，可为新型

的研究评价体系提供更直观的依据。按照新课程的“三维目标”，

新课程作业的功能主要表现在基础知识和基本技能方面的巩固

和检查功能，表现在过程和方法方面的深化和提高功能，表现

在体验和实践方面的体验和发展功能。因此，新课程的作业不

应全是课堂教学的附属，更应是重建与提升课程意义及人生意

义的重要内容。作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程

和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。

作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生

活需要、人生需要和研究需要。

其次，在设计地理作业时应符合学生的年龄结构特征，依

据维果斯基的“最近发展区”理论设计作业的难度层次，按照一

定梯度逐步推进设计作业，做到对不同层次学生的提高均能够

有一定帮助。初中生具有其特定的知识特点，以形象思维为主，

兼有少量简单的抽象逻辑思维，在作业设计尤其需要注意这点，

应该循序渐进，先以简单的识记型题引导学生进入特定情境思

维中，而后再慢慢深入到较为复杂的思维中，从而也有利于学

生认识到自身的不足，知道如何加以改进，进而对提高学生个

人成长产生帮助。

再次，作业题材选择注意接洽糊口实际。设计作业的目的

并不是简单为了理解某个理论，这只是一个基础，我们的终极

目标是学会运用地理知识解决现实糊口相关的问题，就理论论

理论，学到的只会是空洞的毫无用处的知识，而引导学生关注

糊口，在糊口中形成地理思维，并最终形成运用地理理论解决

具体糊口琐碎的能力。

三．优化初中地理作业设计的策略

1.更新观念，精选题

首先,要让学生明白什么是地理作业。长期以来,许多学生

已经形成了一个固化的概念，认为只要在课后