第七章--人本主义学习理论.docVIP

人本主义心理学简介

人本主义心理学（HumanisticPsychology）是20世纪50年代兴起于美国的一种心理学新思潮，也称为现象学的心理学(PhenomenologicalPsychology)。它重视研究人的本性、动机、潜能、经验以及价值。到了60、70年代，迅速形成与发展起来，成为西方心理学研究的主要取向之一，也成为第三势力。人本主义心理学在学术界和社会上反响巨大、影响深远。

第一节人本主义学习理论

一、康布斯的学习理论

1、学校教育的中心任务就是营造一种自由学习的氛围，使整个校园成为更有挑战、但却充满自由、活泼、兴奋、关怀、支持而不具威胁的学习情境

2、感觉是一切知识的源泉.

3、學習一事含有兩種意義（Combs,etal.,1971）：其一，學到一種新知識；其二，該知識使個人產生了新意義。

4、教育的目的絕不只限於教學生知識或謀生技能，更重要的是針對學生的情意需求（affectiveneed），使他能在知（知識）、情（情感）、意（意志或動機）三方面均衡發展，從而培養其健全人格。

5、成功的教學不是在於教師教給學生多少知識，而是在於教師能啟迪學生使知識個人化，從而獲得意義。

二、马斯洛的学习理论

(一)教育目的：教育的功能，教育的目的--人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的，在根本上就是人的自我实现，是丰满人性的形成，是人种能够达到的或个人能够达到的最高度的发展。

1、自我实现的定义

不断实现潜能、智能和天资，定义为完成天资或称之为天数、命运和禀性，定义为个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程。对一个人来说，自我实现意味着他更真正地成为了他自己，更完善地实现了他的潜能，更接近了他的存在核心，成了更完善的人。

2、自我实现者的人格特征

马斯洛通过对大学生的抽样调查以及对历史上和当代著名学者、文艺家和政治领袖等进行个案研究，概括出自我实现者的15种人格特征。

（1）能对现实采取客观的态度。

（2）能理解并接受他人以及自己

（3）自发、单纯和坦率

（4）以问题为中心，不以自我为中心

（5）有独立和独处的需要

3、自我实现的机制与途径

（1）增加向成长方向的矢量。

（2）充分缩减成长畏惧。

（3）充分缩减向安全方向的矢量。

（4）充分增加对安全、防御、病态和倒退的恐惧。

（二）内在学习论

1、极端反对行为主义心理学所主张的条件作用学习理论。

2、学习是内发的，依靠学生的内在驱动，挖掘潜能，教育的作用就是要激发学生学习的内在潜能，使个体达到自我实现。

3、人人都有发展的愿望，在教育中促进学生发展是一个非常重要的问题。

4、認為教師的任務不只是教學生知識，而更重要的是為學生設置良好的學習環境，讓學生自行學習。

（1）只有先對成長中個體給予良好的教育環境，使其各種基本需求均各獲得滿足之後，個體才會自發性的繼續成長，從而臻於自我實現的完美境界。

（2）教師與學生家長需良好配合，才能滿足學生們的基本需求。試想，一個鎮日裡食不飽衣不暖且缺乏父母關愛的孩子，又怎能期望他在學校努力讀書；一個考試長期失敗不得教師接納，不獲同學尊重的學生，又怎能期望他有強烈的讀書動機。

（3）基本需求滿足後，會相繼出現成長需求，從而求知向善以追求自我實現。然在現實學校教育中所觀察到的學生學習現象，並非盡然如此。有些學生，縱使家庭環境優渥，父母關愛備至，進學校後對求知活動卻未必有學習動機。

三、罗杰斯的学习理论

（一）教育目标

促进变化和学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人。

“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人,只有意识到没有任何可靠的知识,唯有寻求知识的过程才是可靠的人、有教养的人。毕竟在现代世界中,变化是唯一可以作为确立教育目标的依据,而这种变化又取决于过程而不是取决于静止的知识。”

（二）学习观：意义学习

（3）自我发动的学习。罗杰斯强调学习要从儿童的兴趣出发，儿童有了学习兴趣，就能自发地学习；

（4）自我评价的学习。主张让学生自己决定评价的标准和所要达到的目标，通过自己评分，来衡量自己的进步，从而把自我发动的学习变为自我负责的学习。

（三）自由学习

1、学习原则

①人生来就有学习的潜力。

②当学生觉察到材料有意义而且学习内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了。