《示儿》《题临安邸》教学设计.pdf

《示儿》《题临安邸》教学设计

教学目标：

1.正确、流利有感情地朗读两首古诗，读出节奏、读出韵味，并

能背诵两首古诗。

2.运用借助注释、观察图片、想象画面等方法，理解诗歌大意。

3.发现资料有不同类型，借助资料了解写作背景，通过提取、比

较、联结等方法结合资料，读懂诗人的情感。

教学重难点：

发现资料有不同类型，借助资料了解写作背景，通过提取、比较、

联结等方法结合资料，读懂诗人的情感。

教学过程：

一、预学导入，读懂诗题

（一）预学导入

诗人艾青曾说：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱

得深沉……”“爱国情怀”是扣在中华儿女心弦上永恒的旋律，这个单元，

我们将探索文人墨客笔下的“爱国情怀”。今天我们要学习两首古诗

——《示儿》《题临安邸》。

（二）读懂诗题

1.释题：谁能借助注释，说说这两首古诗题目的意思？

（1）示儿：是诗人陆游临死前写给儿子看的遗言。

（2）题临安邸：诗人林升题写在临安的旅店上的诗。

2.齐读诗题。

1

二、朗读古诗，发现共性

（一）借助评价，朗读古诗

指名朗读《示儿》《题临安邸》

（二）比较感知，发现共性

1.读着读着，有没有发现两首诗存在一些相同之处？预设：诗人

朝代、时代背景相同。

2.宋朝在中国历史上是一个重要的朝代，课前同学们查找了一些

相关资料，说说你了解了什么？

生自由分享搜集到的资料。

3.师小结：因为这段历史，宋朝被分为了北宋与南宋。准确来说，

这两位都是南宋诗人。在这样的背景下，诗人们在用诗写什么、表达

什么？

三、初识“悲”，不见大同

（一）读懂“遗言”，知悉诗意

《示儿》是陆游临终前留给孩子们的遗言。临终前，他对孩子们

说了什么？（生解释诗意，读懂陆游的自白与临终的叮嘱。教师根据

学生回答情况，相机指导“元”“但”的意思。）

（二）寻找诗眼，感知诗情

1.在遗言中，陆游用一个字写尽了自己此刻的心情，是什么？

预设：悲。

2.再读读这首诗，找一找，陆游的什么心愿未达成，让他临终

前如此之悲？预设：九州没有统一。

2

（三）结合资料，感知“悲痛”

1九州究竟怎么了？预设：历史背景中靖康之耻的内容。

2.看来，想要读懂诗人的情感，我们需要资料的帮助。阅读资料，

同桌交流：为什么“不见九州同”让陆游如此之“悲”？

3

3.小结：在不同类型的资料中，用上提取、比较、联结的方法，

可以帮助我们结合资料，读懂诗人情感。正是用了这样的方法，我们

读懂了陆游的“悲”，是为国家、为百姓而心生的悲痛。

4.再次齐读《示儿》。

四、再识“悲”，歌舞不休

（一）想象画面，知悉诗意

1.陆游为什么迟迟见不到九州大同呢？该去北方平定中原的王

师们此刻在做些什么呢？我们去《题临安邸》中找答案。

2.默读古诗，借助注释理解诗意，说说林升见到了怎样的画面。

（二）感知诗情，读出质问

1.林升此刻心情如何？为什么？学生结合画面与历史背景，感知

“愤”

2.正如你们所说，林升目睹这群从战火纷飞、刀光剑影的汴州一

路逃亡到杭州的王师权贵们日日笙歌，夜夜买醉。他是多么的愤怒。

他忍不住质问——西湖歌舞几时休？

4

3.你会怎么问？指名读质问————西湖歌舞几时休？

复踏引读：

5.小结：陆游也是如此。原来，陆游的“悲”里不止“悲痛”，还有

“悲愤”。再读《示儿》，读出悲愤。

五、三识“悲”：抱憾终身

1.陆游的“悲”还有其他的原因吗？请同学们结合资料

思考陆游还为何而“悲”。

（2）共学：小组讨论，补充自己的想法，完善理解。

2.正如你们所说，“九州大同”这个心愿，陆游一等就是一生。

陆游不仅在等待，他自己也一直都在努力——陆游爱国诗作串诗朗读。

3.陆游等到子孙们的消息