激光拉曼光谱实验教学.pdf

2008年第2期物理通报实验教学研究

实验教学激光拉曼光谱实验教学

研究

关小平

(燕山大学理学院实验中心)

河北秦皇岛066004

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Rayleigh散射、布里渊Brillouin散射.大部分媒

1引言

质的拉曼散射强度约为入射光强的10-6和瑞利散

光照射介质时,除被介质吸收、反射和透射外,射光强的10-3.因而设计拉曼光谱仪时,除了应考虑

总有一部分被散射.1928年,印度科学家拉曼的光谱仪的一般要求外,特别重视增强入射至样品

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Raman在液态苯中观察到光照射媒质时,散射光的光功率,和提高拉曼散射光对一切非拉曼散射光

频率与入射光频率存在大于3×1010Hz的频移[1].的相对强度.

这类散射称为拉曼散射,其频移量多数在102～103激光拉曼光谱实验的原理和技术比较复杂难

cm-1之间,这是因为拉曼散射是由于分子振动能态懂,要求学生在课前参照实验教材和参考书做充分

间的跃迁造成的,这种跃迁相应的能量大都在的预习,尤其对计算机软件操作系统要做到熟练掌

102～103cm-1之间[2].但是光照射媒质时,散射光握.学生在实验中,2人一组,共同操作.

按频率分为三类:除拉曼散射外,还有瑞利

是应用基于MST软件的数字白板系统,创设一种有论证,由数字白板系统展示各组的推理、分析、论证

利于学生发现问题、科学探究、解决问题的氛围.教过程与结论.

学中通过师生间、生生间的交流、各抒己见、平等、公(5)在教师的引导下对各组结果进行评价、检

正地进行讨论,发表彼此对问题的认识、观点、看法,验,得出公式U1U2=n1n2.

阐明各种观点、看法的原因和理由,验证各自不同的这样学生通过探究获得概念、规律比教师在黑

观点和看法,从不同的方面、不同的思维方式,探求板上讲理论的效果要好得多,学生在获得知识的同

多种解决物理问题的途径,让学生在探究的氛围中时领悟了科学探究的方法,即发现问题、猜想、假设、

自主发现问题,探究物理的概念和规律.推理、分析、论证、交流与合作等,以培养科学探究的

能力与方法密切相关,在物理教学中教师可以能力.

利用基于MST软件的数字白板系统帮助学生掌握基于MST软件的数字白板系统在物理教学中

科学探究的方法,培养学生的科学探究能力.例如在还有更广泛的应用,例如构建物理模型,建立教学资

讲解变压器的输出电压与哪些因素有关时,可以以源库,及时全面地得到有效的反馈信息等等.只要我

实验为载体,以基于MST软件的数字白板系统为工