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办好幼儿园“三个课堂”的思与行

统筹校内校外、课内课外、线上线下，遵循青少年成长规律及教育规律，提出打造“三个课堂”推动陕西基础教育高质量发展。“第一课堂”是执行国家和地方课程的主阵地，也是学校的“有形课堂”；“第二课堂”是校内的基础环境，包括功能部室、社团活动、文化长廊等实施育人功能的场所；“第三课堂”是研学基地、爱国主义教育基地、文化馆、博物馆等具备教育功能的设施、社区服务等“课堂”。“三个课堂”是教师教育与学生学习、知识传授与能力培养、智能发展与人格养成的三种类型场所；它是学校有目的、有计划、有组织、有系统实施所有教育教学活动的总和。通过“三个课堂”，可以实现教师、教育管理者、社会知识提供者和学生互动交流、熏陶感化的一体化课程，是学校、家庭、社会三位一体协同育人的教育新生态，是对传统意义课堂概念的深化和变革。

“三个课堂”以大教育理念为主导，突破学科思维，统筹各科知识，促进学生的学习兴趣发展和能力提升，进而实现快乐和健康成长。“第二课堂”“第三课堂”不仅是对“第一课堂”的延伸和拓展，更是打破学生年龄、班级界限，建立师生全学段、全领域学习共同体，在学生的理解记忆、拓展应用和再现实践中，实现了学生知识能力有效衔接，促进学生发展螺旋式上升。

幼儿园教育和中小学教育有截然不同的特点，但也有相似之处。幼儿的发展与环境、家庭、园所、社区等息息相关。对幼儿产生直接影响的是家庭、幼儿园。幼儿与父母、教师、同伴的关系是双向的，他人影响着幼儿的反应，而幼儿的人格和能力也影响着他人的行为。“三个课堂”让幼儿园管理者、教师更能清晰地关注园所、环境、社区对幼儿成长的影响，更加关注三个系统对幼儿和教师成长所产生的巨大作用与价值。?

一、科学构建课程体系，打造高质量“第一课堂”

幼儿园不像中小学有明确的国家课程、地方课程的规范。目前能作为国家课程指导的文件有《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》。仅就文件而言，是从健康、语言、科学、社会、艺术五大领域做了教育内容的相对划分，明确了基本要求，提出教育建议。这样的优势是基于儿童的未来发展，不给大家一个刻板统一的要求，能让一线教师有更多更大的空间，采用不同的教育方式，达到教育目标。带来的劣势也显而易见，由于基础教育理论欠缺，导致一部分幼儿园教师“不会教”“教不了”，在实际中有“小学化”倾向；出现以《指南》教育目标为结果的刻板化集体教育。

1.规范管理，重视“第一课堂”。伴随着国家“幼有所育”的要求，新建幼儿园如雨后春笋一般蓬勃成长。各区县应加强统筹管理，关注幼儿园“第一课堂”，早日实现“幼有善育”。充分发挥教研员、名师作用，从保教工作计划制定、教育教学计划实施，到课程内容的选择进行科学管理，确保集体教育教学活动有质量。

2.加强学习，提高素质修养。制定详实的系统学习提升计划，目标明确“学真经”。重视业务园长、保教主任、骨干教师系统提升，掌握园本课程建设的基本方式方法，确保建立科学的课程体系，让教育理论落地生根，让教育实践开出真理之花。

例如，每学年初我园都要进行课程综述活动，集中梳理课程建设实施思路。11所幼儿园同时展开课程实施方案分享，重点从课程理念、课程目标、课程网络图、课程实施与安排、课程评价等内容进行研讨。在分享与交流过程中，各园骨干教师对本学年所实施的课程有了更为深入和清晰的了解，思考课程目标如何在大中小班进行有机贯通，为开展主题活动做好各项准备。在循环往复开展课程综述的基础上，进一步修订课程大纲，形成一个更为完善的园本课程方案。

二、重视园所文化建设，建设高水平“第二课堂”

“蓬生麻间，不扶自直”。幼儿园是幼儿和教师生活的重要场所，从一草一木、楼梯间，到功能部室、走廊饭厅，无不流露出一所幼儿园的文化特质。打造有益于所有人发展的物质空间、形成有益于所有人发展的人文环境是园所管理者义不容辞的责任。

1.科学规划，让“第二课堂”说话。秉承园所环境是受教育者的第一位“教师”理念，打造出让幼儿和教师、家长都能心情愉悦的良好环境，利用好潜在的教育资源，科学规划园所布局，让每一面墙都会“说话”、都能“育人”。

2.安全开放，不断积累教育资源。3—6岁的幼儿自我控制能力、自我保护能力较弱。教师要关注功能部室材料投放的安全性与适宜性；要关注物理空间所能容纳的理想人数，让幼儿“玩得起来”；更要关注游戏材料投放的层次性、递进性，让幼儿“玩得好”。

基础环境为幼儿提供了观察、学习与游戏的基础资源，也为教师提供了教育教学活动的物质媒介。例如，为了给在园幼儿、教师及家长创造一个舒适、轻松、自由、生态化的环境，我园不断完善园内环境，户外铺设的“海绵地面”可在下雨天迅速吸收路面积水，雨停后又会释放隔层里的水分，增大幼儿园里的湿度，保证幼儿园内部空气质量；随季节种植的绿色植被、花卉等，美化了幼儿园环境，让孩子不断