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核心素养视角下小学语文大单元作业设计对策

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求立足核心素养导向，充分发

挥学科育人功能。在这样的情况下，能否有效将核心素养的培养渗透到日常的教

学和作业设计中成了影响整体教学效果的关键。与传统的单元教学不同，如今的

语文教学以单元作为组织学习内容的基本单位，大单元教学理念要求教师突破自

然单元的限制，拓展单元外甚至其他学科的内容，这对更好地增加学生的阅读量，

有效培养学生核心素养有着重要作用。双减“”政策对教师的作业设计提出了更高

要求，教师需要优化作业设计，完成减负提质的目标。而基于培养学生核心素养

的考量，教师需要构建高质量的大单元作业，更好地完成义务教育课程标准的新

要求。本文从结合单元要素，充分突出作业主题；结合核心素养，有效丰富作业

类型；转变评价方法，发挥评价导向作用三个方面，对核心素养视角下小学语文

大单元作业设计展开探究，旨在更好地提高教学效果，培养学生的能力和素养。

一、结合单元要素，充分突出作业主题

大单元的构建有两种方法：一是基于自然单元拓展，二是教师自主构建。如

今的部编版语文教材以主题单元作为学习的载体，而相比教师自行构建的单元，

语文教学中的主题单元多由资深的教师和专家完成，在内容安排上更科学。因此，

基于自然单元的拓展构建大单元是大单元教学最主要的方法。而且，如今的教材

以双“线组元”作为单元构建方式，其中的人文主题与语文要素都与核心素养的培

养有着密切关系。因此，在小学语文教学大单元作业设计中，教师要积极结合单

元要素，合理选择作业主题。

（一）基于语文要素，合理设计作业议题

语文能力的培养是语文学习的重要目标，也是构建单元的重要方法。语文要

素是一个单元对学生语文能力发展的要求，让学生语文知识的学习有了一定的递

进性。在双“线组元”构建单元的情况下，大单元的作业设计也需要突出重点，充

分培养学生的语文素养，这就需要教师结合语文要素，合理选择大单元作业议题，

更好地完成单元整体教学目标。

例如，三年级上册第四单元是策略单元，其中，阅读要素为一边读一边预测，“

顺着故事情节去猜想”以及学习预测的一些基本方法“”，习作要素为尝试续编故“

事”。在这一过程中，教师需要以预测“”为作业的主议题，制定相应的任务。如在

单元后写作任务的布置中，教师就可以布置故事接龙“”的任务，让学生以小组为

单位，基于上个学生完成的文章对后续发展的故事进行预测和创作。这样，结合

语文要素，教师合理确定了作业议题，有效突出了本单元学习重点，更好地落实

了大单元教学理念。

（二）分析单元主题，布置课外阅读任务

人文主题是单元构建的线索，注重语文知识与生活的联系。在大单元教学理

念中，以人文主题为线索组织教学内容是教师教学的重要方法。如今的课程标准

对学生的阅读量提出了更高的要求，在这样的情况下，教师不仅需要在课上构建

群文阅读，也需要重视课外阅读，增加学生在课外阅读中的收获。因此，在大单

元理念下，在小学语文课后作业的布置中，教师需要积极结合单元人文主题布置

课外阅读任务。

例如，六年级下册第二单元以外国“文学名著”为人文主题，在课外阅读任务

中，教师就可以为学生布置《鲁滨孙漂流记》这一整本书阅读的学习任务群。在

这一任务群中，教师需要布置总“结故事脉络”“了解鲁滨孙和星期五的人物特点”

等任务。其中，总“结故事脉络”这一任务，学生可以以思维流程图的形式呈现，

以可视化的方式展现成果。在“了解鲁滨孙和星期五的人物特点”这一任务的完成

中，学生则需要构建人物卡，以图文结合的形式展现人物的特点。这样，结合单

元任务主题布置课外阅读作业，一方面，教师更好地完成了单元教学目标，落实

了大单元教学理念；另一方面，有效增加了学生的阅读量，这对充分培养学生的

语言能力有着重要作用。

二、结合核心素养，有效丰富作业类型

核心素养是如今学生必须要具备并且能在未来发挥巨大作用的能力，在如今

的教学理念下，以知识学习为重点变为以能力培养为重点是高效课堂构建的重要

要求。义务教育课程标准要求教师综合学习内容、情境、方法和资源，构建学习

任务群，在这一模式中，学生能力的培养应当充分融入课后作业需要完成的任务

中，这就需要教师基于核心素养构建类型丰富的作业，切实提高作业的效果。

（一）立足文化自信，布置传统文化作