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学校戏剧教育基本理念及实践构想

[摘要]戏剧教育是普适性教育，其终极目标是人格教育。戏剧教育是实施人文素质教

育的重要载体，能促进学生全面和谐发展。中小学戏剧教育应用框架可以分为三个层面：

学科性戏剧教育，指开设专门的戏剧课程；渗透性戏剧教育，即在课文中入选剧本和把戏

剧教学法运用于学科教学；活动性戏剧教育，指教学活动以外的以戏剧为主要形式的主题

活动。

[关键词]学校戏剧教育；学科性戏剧教育；渗透性戏剧教育；活动性戏剧教育

戏剧与教育，自古以来就有着千丝万缕的联系。在西方，戏剧教育有着悠久的历史传

统，古希腊雅典城邦的公民教育中，戏剧教育是其中重要的一部分，政府甚至给公民发

“观剧津贴”。我国古代的“六艺”中，也包含着戏剧教育的元素。但戏剧教育理论的系

统化和戏剧教育方法的多样探索，大约始于20世纪二三十年代。经过半个多世纪的发

展，戏剧教育现已成为一大艺术教育门类。当前，戏剧教育思潮在全世界方兴未艾，许多

国家和地区都成立有自己的戏剧教育组织，如美国有“美国戏剧与教育联盟”(AATE)、我

国香港有“香港教育剧场论坛”(TEFO)。1992年，“国际戏剧／剧场与教育联

盟”(IDEA)在葡萄牙举行创会会议，该组织每三年举办一次世界大会，至今已成功举办六

届。戏剧教育何以能够在近20年来蓬勃发展?这是因为戏剧教育既有悠久的历史传统，又

能适应教育现代化的需要，契合当代教育改革和发展的趋势，适合21世纪复合型高素质

创造性人才培养的目标。

一、戏剧教育是普适性教育，面向全体学生

戏剧教育是使人回归本性的教育，因而我们强调戏剧教育对于学生的普遍适用性。学

校戏剧教育不是“天才教育”，不着眼于只培养少数校园精英，也不走专业化教育的路

子。我们提倡的戏剧教育，是普适性教育，面对全体在学人群，为全体学生所享有，为全

体学生服务。

20世纪初期，天津南开中学校长张伯苓借鉴西方先进教育思想，把戏剧原理与教育

原理相贯通，在我国首创了把校园戏剧纳入整个教育体制这样一种现代教育方式。20世

纪八九十年代以来，随着世界艺术教育改革浪潮的掀起，开放、多元、综合的艺术教育已

越来越被人们所认可，戏剧教育作为艺术教育的方式之一被纳入了学校教育的范畴。美

国、英国、法国、德国、加拿大、澳大利亚等国家都纷纷将戏剧纳入普通学校教育体制之

中，以立法或课程计划的形式确立戏剧在整个教育体系中的地位。例如，美国于1987年

颁布《国家戏剧教育研究计划》，列出戏剧与剧场课程范本，将戏剧的教学内容归纳为

“个人资源的内在与外在发展”“以艺术上的合作创作戏剧”“戏剧及剧场与社会情况的

关联”“建立审美上的判断能力”四个方面，并按照年龄，从幼儿园至十二年级分成六个

阶段，由浅入深逐步完成一系列教育。1994年，美国颁布《艺术教育国家标准》，其所

设置的“艺术课程”，包括音乐、舞蹈、戏剧、视觉艺术，戏剧作为一门独立的单科课程

在中小学开设。我国台湾也于2000年开始，首次将戏剧纳入国民义务教育“艺术与人

文”领域的“表演艺术”学习与统整教学之中，并自2002年展开实际的学校课程教学；

高中阶段也已将戏剧列在“艺术生活”科的“表演艺术”选修课程中。在我国大陆，基础

教育课程改革的一大亮点，就是把戏剧、舞蹈纳入艺术课程之中，使之与传统的音乐、美

术并列。

二、戏剧教育的终极目标是人格教育，而非才艺培养

学校戏剧教育是非专业戏剧教育，与专业戏剧教育以培养专业戏剧从业人员为主不

同，它是面向全体学生的艺术教育，它的终极目标是人格教育，而非才艺培养。

人格心理学告诉我们，人格是一个人品德、性格、气质、精神风貌、心理状态、行为

方式、能力、兴趣、认知风格、自我调控等的总和，尤其侧重于人的道德品质。戏剧作为

一种独特的教育形式，能以直观有效的方式使参演者和观看者产生感同身受的直接体验，

从而对人的思想情感施以政治的、道德的、审美的等多方面影响，同时也对人的个性气质

和人生观、自我认知、自我体验及自我控制能力的发展产生有效的促进作用。前苏联教育

家苏霍姆林斯基认为：“美感帮助学生认识个人的道德尊严，净化自己的灵魂，培养道德

观念。对别人的道德行为的审美情感，对形成个人的道德尊严起着很大作用。”戏剧正是

具有这种强大功能的美的艺术。英国著名戏剧教育家布莱恩・威认为：“没有两个人是相

近的。教育是关怀着每个人，戏剧则是关怀着每个人的独