部编人教版三年级上册语文生字课件第17课古诗三首.pptxVIP

部编人教版三年级上册语文生字课件第17课古诗三首

目录

课文背景及作者简介

文本解读与赏析

生字学习与拓展

古诗朗诵技巧指导

创新思维训练活动设计

课堂小结与作业布置

01

课文背景及作者简介

Chapter

唐代著名诗人，被誉为“诗仙”，其诗歌飘逸、豪放，富有想象力和创造力，代表作有《望庐山瀑布》等。

李白

唐代现实主义诗人，被誉为“诗圣”，其诗歌深刻反映社会现实，表达人民疾苦，代表作有《绝句》等。

杜甫

唐代著名诗人，其诗歌语言平易近人，内容通俗易懂，反映人民生活和情感，代表作有《江雪》等。

白居易

诗歌创作以宫廷为中心，追求华丽辞藻和音韵之美。

初唐时期

盛唐时期

晚唐时期

诗歌创作达到巅峰，出现了李白、杜甫等伟大诗人，诗歌内容广泛，风格多样。

诗歌创作风格趋于细腻、感伤，反映社会动荡和人民疾苦。

03

02

01

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文本解读与赏析

Chapter

诗人李白以豪放的诗风，生动描绘了庐山香炉峰瀑布的壮丽景色。

全诗通过夸张、比喻等修辞手法，表现出瀑布的雄伟气势和诗人的浪漫情怀。

诗中“挂”、“飞流”、“直下”、“三千尺”等词语，生动形象地描绘了瀑布的壮观景象，使读者仿佛身临其境。

诗中“千山鸟飞绝，万径人踪灭”等词句，以夸张的手法描绘了江雪的荒凉和孤独。

通过“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的形象塑造，诗人进一步表达了孤独的主题，并赋予其一种超然物外的审美意境。

诗人柳宗元运用简洁凝练的笔触，表现了江雪之景的孤独感和审美价值。

03

生字学习与拓展

Chapter

注音（zhù），组词（住户、居住），造句举例：这座城市的住户数量近年来不断增长。

生字1

注音（míng），组词（明亮、名字），造句举例：月光下，大地显得格外明亮。

生字2

注音（sī），组词（思考、思维），造句举例：我们需要不断思考，才能找到解决问题的方法。

生字3

辨析（字形相近，但字义不同），应用示例：在书写时要注意区分这两个形近字，避免混淆。

辨析（读音相同，但字形和字义不同），应用示例：这两个同音字在不同的语境中有不同的用法，需要根据上下文进行理解。

形近字1与形近字2

同音字1与同音字2

笔画结构

掌握汉字的笔画结构有助于理解字义和记忆字形。例如：“明”字由“日”和“月”组成，表示明亮的意思。

笔画顺序

按照正确的笔画顺序书写汉字，有助于提高书写速度和美观度。例如：“住”字的正确笔画顺序是先写“丿”，再写“一”，最后写“丨”。

书写姿势与笔法

正确的书写姿势和笔法对于提高书写质量至关重要。应保持坐姿端正，握笔松紧适度，运笔流畅自然。

04

古诗朗诵技巧指导

Chapter

在朗诵古诗时，要注意句子的停顿。一般来说，停顿应该根据句子的意思和语法结构来确定，使听者能够更好地理解诗句的含义。例如，在《静夜思》中，“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。”每句诗都可根据意思进行适当的停顿。

停顿

重音是指在朗诵时对某些词语加以强调，以突出诗句的重点和情感。在古诗中，通常会将动词、形容词等词语加以重读，以增强表达效果。例如，在《春晓》中，“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。”其中“不觉晓”、“闻啼鸟”、“风雨声”、“知多少”等词语可适当重读。

重音

升调

升调通常表示疑问、反问等语气，可用于表达诗句中的疑问、惊讶等情感。例如，在《登鹳雀楼》中，“白日/依山尽，黄河/入海流。欲穷/千里目，更上/一层楼。”其中“更上一层楼”可用升调来表达诗人的豪情壮志。

降调

降调通常表示肯定、感叹等语气，可用于表达诗句中的赞美、感慨等情感。例如，在《静夜思》中，“床前明月光”一句可用降调来表达诗人对故乡的思念之情。

平调

平调通常表示叙述、描述等语气，可用于表达诗句中的平静、客观等情感。例如，在《春晓》中，“春眠不觉晓”一句可用平调来表达诗人对春天早晨的平静描述。

选择合适的配乐

在朗诵古诗时，可以选择与诗境相匹配的配乐来增强表达效果。例如，《春江花月夜》可选择悠扬宛转的古典乐曲作为背景音乐，营造出宁静优美的氛围。

模仿名家朗诵

可以寻找一些名家的古诗朗诵音频或视频进行模仿学习。通过模仿名家的发音、语调、停顿等技巧，提高自己的朗诵水平。同时也要注意在模仿的基础上加入自己的理解和情感表达使朗诵更具个性化。

05

创新思维训练活动设计

Chapter

活动流程

1.学生提前收集资料，了解唐代诗人的代表作品、时代背景等元素。

3.其他同学和老师针对表达内容进行提问和点评，促进交流和思考。

2.在课堂上，学生围绕“我眼中唐代诗人”这一主题进行口头表达，可以讲述诗人的故事、分析诗人的作品风格等。

活动目的：通过了解唐代诗人的生活和创作背景，培养学生的文化素养和审美能力，同时提高学生的口头表达能力。

3.学生将自己的作品在班级内展示和交流，接受