“微课”视频在高职高专《急救护理技术》教学中的应用 .pdfVIP

“微课”视频在⾼职⾼专《急救护理技术》教学中的应⽤

医学教育?ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１‐８３４８．２０１４．３３．０５１

“微课”视频在⾼职⾼专《急救护理技术》教学中的应⽤*

刘俊⾹，杨柳清△，丁洪琼

（重庆三峡医药⾼等专科学校护理系，重庆万州４０４１２０）

中图分类号：Ｒ４７１⽂献标识码：Ｂ⽂章编号：１６７１‐８３４８（２０１４）３３‐４５５７‐０２

“微课”全称“微型视频课”，它是以教学视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节⽽开

展的精彩教与学活动全过程［１］。《急救护理技术》是⾼职⾼专护理专业的⼀门实践性很强的核⼼课程，为了强化学⽣的急

救护理理论知识及操作技能，拓展学⽣⽹络学习⽅式，将“微课”视频引⼊《急救护理技术》教学中，取得了良好的教学效果。

１资料与⽅法

１．１⼀般资料对２０１１级３年制护理⼤专⽣采取整群随机抽样，得到护理５班及护理８班为研究对象，将两个班随机

分为试验组与对照组，护理５班为试验组，护理８班为对照组。两组学⽣性别、年龄、基础护理、护理评估等已学专业课程平

均成绩⽐较，差异⽆统计学意义（Ｐ＞０．０５），具有可⽐性。１．２“微课”视频资料由学校护理专业建设指导委员会

组织调研，教师及临床护理专家论证确定急救护理岗位典型⼯作任务、⼯作情景和⼯作过程［２］。把急救护理的院前急救‐

急诊科救护‐重症监护三⼤项⽬分解成若⼲个典型⼯作任务，每个典型⼯作任务包含若⼲⼦任务，将⼦任务录制成“微课”视频，

如把现场急救中⽌⾎这个⼦任务分成指压⽌⾎、绞棒⽌⾎、加压包扎⽌⾎录制成３个“微课”视频。每个“微课”视频不超过８ｍ

ｉｎ。每个“微课”视频均是以情景案例导⼊，根据急救场景选择在医院或仿真医院拍摄，由从事本课程教学有丰富教学经验的

专任教师和临床⼯作经历５年以上临床兼职教师拍摄。整个《急救护理技术》“微课”视频任务分解，见表１。

表１《急救护理技术》“微课”视频任务分解

项⽬名称任务名称⼦任务项⽬１院前急救任务１‐１现场救护（１）呼救；（２）检伤、分类

任务１‐２外伤⽌⾎（１）指压⽌⾎；（２）绞棒⽌⾎；（３）加压包扎⽌⾎

任务１‐３外伤包扎（１）环形包扎；（２）螺旋包扎；（３）８字形法；（４）螺旋反折包扎；（５）斜形包扎；（６）回

返包扎

任务１‐４外伤固定、搬运（１）单⼈搬运；（２）双⼈搬运；（３）多⼈搬运；（４）担架搬运；（５）脊柱损伤患者固定

搬运任务１‐５⼼肺脑复苏（１）单⼈⼼肺复苏；（２）双⼈⼼肺复苏；（３）简易呼吸器使⽤

任务１‐６中暑、淹溺与触电（１）中暑救护；（２）淹溺救护；（３）触电救护

任务１‐７呼吸道梗阻的救护（１）成⼈呼吸道梗阻救护（腹部冲击法、胸部冲击法）；（２）婴⼉呼吸道梗阻救护；（３）

特殊⼈群呼吸道梗阻救护（孕妇、肥胖体型）

项⽬２急诊科救护任务２‐１急性中毒（１）有机磷农药中毒救护；（２）ＣＯ中毒救护

任务２‐２常⽤救护技术（１）除颤仪使⽤；（２）呼吸机使⽤；（３）⼼电监护仪使⽤

任务２‐３临床常见急症的抢救流程（１）急性左⼼衰竭救护；（２）急性呼吸衰竭救护；（３）急性⼼肌梗死救护；（４）

上消化道⼤出⾎的救护

项⽬３重症监护重症监护（１）⾎⽓分析；（２）⼼电监测；（３）体温监测；（４）呼吸功能监测；（５）脑功能监测；

（６）循环系统监测；（７）肾功能监测

１．３⽅法对照组采⽤传统的课堂教师讲授‐⽰范‐学⽣反复操作练习‐教师考评⽅式教学。将⾃制的“微课”视频作为学习资

源在授课过程中使⽤。试验组采⽤课堂讲授‐“微课”视频‐学⽣反复操作练习‐拷贝“微课”视频⾃主移动学习‐教师考评⽅式教学。

⼀⽅⾯将“微课”视频代替教师⽰范，通过案例与场景让学⽣学习急救护理操作技术；另⼀⽅⾯在教师课堂授课结束后就把本次

课的“微课”视频拷贝给学⽣，让学⽣利⽤笔记本电脑、⼿机、Ｍｐ４等资源在课后⾃主学习、模仿操作练习，提⾼操作技能。

１．４评价⽅法

１．４．１问卷调查《急救护理技术》课程教学结束后，⾃⾏设计针对试验组学⽣的调查问卷，以封闭式问题提问，由课

程组

以外⼯作⼈员统⼀发放和回收匿名的问卷。问卷当场发放，当

场回收，发放４３份，回收４３份，有效回收率为１００％。１．４．２成绩评价课程结束时采⽤相同评分标准对两组学

⽣

进⾏理论、操作技能、综合测评考核，⽐较两种⽅法的教学效

果。理论考试试验组与对照组学⽣在同⼀时间采⽤同⼀套试

卷进⾏考试。操作技能考核采取随机抽签决定技能考核项⽬，

包括⽌⾎包扎、⼼肺复苏、固定搬运、⼼电监护等。综合测评采