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微格教学简介

一、微格教学概述

微格教学产生于美国斯坦福大学。多年来，师范生在毕业前都要进行教学实习，要象

教师一样到课堂上去授课，指导教师提出比较多的意见要求他们立即改正。由于师范生对

教学没有直观感受，他们往往记不起自己上课的全过程，因而难以进行客观的自我表现评

估和改进。斯坦福大学的爱伦和他的同事们经过多次反复实验，提出了由师范生自己选择

教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行更细致地

观察和研究。1963年，爱伦和他的同事们开始用这种方法训练师范生的教学技能。于是产

生了微格教学――培训教师教学技能的方法。

在教学研究中，人们广泛注意到教学的关键方面就是教师的教学质量及在教学中对学

生的影响。因此，教师培训的焦点便分散在如何并使教师掌控教学技能上。于是又明确提

出了两个问题，即为如何分析教师的教学技能和在训练中如何对被培训者展开意见反馈，

以便提升培训效果。在如何分析教学技能方面，明确提出了教学技能分类的方法，在培训

中逐个训练，最后再综合出来，构成整体的教学能力。在如何展开意见反馈方面，随着科

学技术的发展逐渐采用了音、像是等摄、录设备，并使教学技能的意见反馈能够努力做到

及时、精确、具体内容。

微格教学八十年代初期传入我国，经过二十多年的探索、研究与实践，不断地完善，

已渐趋成熟。同时，计算机应用技术的发展，为微格教学培训提供了强有利的支持。1、

微格教学的概念

微格教学的英文为microteaching，在我国被译作“微型教学”、“微观教学”、

“小型教学”等，目前国内用得较多的就是“微格教学”。微格教学就是一种利用现代化

教学技术手段去培训师范生和在校教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国

教育学博士德瓦埃．特．爱伦指出微格教学：“就是一个增大了的、可以掌控的教学环境，

它并使准备工作沦为或已经就是教师的人有可能分散掌控某一特定的教学技能和教学内

容”。

微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使

练习者获得大量的反馈意见。分解和简化主要体现在以下几个方面：（1）授课时间短，

这样可减轻师范生或青年教师的压力和负担，也便于指导教师集中精力观察评估教学；

（2）教学内容单一，只教导一个概念或一个具体内容，易于师范生掌控，能够在较

短时间内顺利完成教学任务；

（3）训练目标单一，只注意一种技能，使被训练者容易掌握、指导者容易评估；

（4）学生人数太少（4-5人），易于师范生或青年教师掌控，增加了怕失利的心理压

力。

根据多年的微格教学实践及国内微格教学研究情况，我们将微格教学的概念定义为：

“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的

教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，

系统培训教师教学技能的方法。2、微格教学的特点

微格教学将繁杂的教学过程搞了科学细分，并应用领域现代化的音像技术，对细分了

的教学技能逐项展开训练，协助师范生或在校教师掌控有关的教学技能，提升他们的教育

教学能力。在微格教学过程中，特别强调技能的分析示范点、课堂教学意见反馈、客观评

价等环节，概括微格教学的培训过程，存有如下特点：（1）技能训练单一分散

微格教学打破了以往教师培训的模式，将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，

如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技

能等，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的，并能逐项进行分析研究和

训练。

在微格教学培训过程中，可以使被培训者在规定的时间内练某一两个特定的教学技能，

而且把某一技能的细节予以压缩，反反复复练。通过微小的观测，就某一方面明确提出探

讨和研究。这种集中于对某一教学技能的练，更容易达至预期的效果。

（2）技能训练目标明确

微格教学中的课堂教学技能训练以单一的形式展开，建议被培训者在规定时间内以具

体内容的教学技能顺利完成具体内容的教学任务。整个教学培训过程就是一个受到掌控的

课堂教学系统，注重每一项教学技能的分析研究，并使被培训者在受到掌控的条件下朝明

晰的目标发展，最终提升综合课堂教学能力。（3）意见反馈及时全面

微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。

被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣，可直接