眼科见习教学中运用角色扮演法的效果评估分析 .pdfVIP

眼科见习教学中运用角色扮演法的效果评估分析

发布时间：2022-12-02T07:32:49.158Z来源：《医师在线》2022年8月15期作者：李春建

[导读]

眼科见习教学中运用角色扮演法的效果评估分析

李春建

（徐州医科大学附属徐州市立医院；江苏徐州221000）

【摘要】目的：分析角色扮演法应用于眼科见习教学中的临床效果。方法：抽取2021年1月至2021年12月我院接收的眼科见习生40例作为研

究样本，通过单盲法分入实验组与参照组当中，各20例，前者应用角色扮演法教学，后者应用传统教学，对两组见习生教学前后的考核成

绩以及教学满意度进行展开分析与讨论。结果：教学前，两组见习生的考核成绩对比差异无意义（P0.05）；教学后，从考核成绩及教学

满意度方面来分析，实验组相比于参照组更高（P0.05）。结论：在眼科见习教学中实施角色扮演法可提升学生的见习教学成绩，且见习

生的满意度也有所提升。

【关键词】眼科；见习教学；角色扮演法；应用效果

眼科是临床医学当中比较重要的分支，主要研究眼部疾病的学科。随着临床技术水平不断进步，对眼科的医学人才要求也越来越高，对

于临床眼科带教当中，教学质量在一定程度上会对见习生的综合素养有一定影响，因此临床越来越重视眼科见习教学当中的带教效果。从

眼科教学方面分析，目前眼科学涉及到的范围比较广泛，术语比较多，且课时比较少，见习生在上课过程中常常对相应的知识感到难以掌

握[1]。同时常规带教方法通常是以理论教学为主，实践教学相对较少，难以充分发挥学生的积极性与主动性，因此需要寻找新型教学方法

提升见习生的教学效果。本文主要分析角色扮演法应用于眼科见习教学中的应用效果，报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

抽取我院2021年1月至2021年12月接收的眼科见习生40例，经双盲法将见习生分入实验组与参照组，实验组共20例，其中男性14例，女性

6例；见习生的年龄区间为20岁到23岁，平均年龄（21.46±1.04）岁。参照组共20例；其中男性16例，女性4例，见习生的年龄区间为21岁到

23岁，平均年龄（21.02±1.42）岁。比较见习生的一般资料，显示差异无意义（P0.05）。

1.2方法

予以参照组见习生传统带教方法，带教时需要以眼科教学大纲作为基础，为见习生讲解有关眼科理论知识，并加强见习生的临床实

践技能，而后进行相应的考核。

予以实验组见习生角色扮演带教方法，内容为：（1）教学准备：教学准备分为学生准备以及教师准备两个方面，学生准备则要求学

生根据见习大纲进行预习，教师需要提前将学生所要扮演的角色拟定为提纲发放给学生，并布置课前预习课本相关知识，并回顾性分析理

论课程相关内容，通过分组讨论等方式对相关资料进行预习，并做好角色扮演的准备工作。在教师准备方面，教师需要根据教学大纲相关

要求设计不同疾病病人的角色，教师需要在教学之前充分预估角色扮演期间可能会出现的问题，并做好相应的对策。（2）角色扮演教学实

施：在见习课程当中，可将所有学生分为3~4人一组的小组，通过组内讨论扮演相应的病例，由带教教师扮演患者或患者家属，通过语言描

述或肢体描述自身的病史以及现病史，通过幻灯片等多媒体技术充分展现眼科检查相关结果，包括实验室辅助检查等相关内容；学生需要

扮演“医生”这一角色，询问患者的病情状况，予以“患者”必要的查体以及相应的眼科检查，如眼睑检查、结膜裂隙灯检查、角膜检查、眼

压检查等，进一步分析患者的临床症状、诊断结果、鉴别诊断以及临床体征等，并据此开具相应的治疗方案。角色扮演结束之后需要由坐

位“观众”的学生对角色扮演情况进行相应的讨论以及点评，旨在提升学生的学习兴趣，由教师对学生进行总结性指导。

1.3研究指标

比较两组见习生教学前后的考核成绩以及教学满意度。

1.4数据处理

数据输入SPSS21.0分析，计量数据采用（±S）表示，采用t检验；计数数据采用百分比（%）表示，采用卡方检验，P0.05则说明有

统计学意义。

2结果

2.1比较两组见习生教学前后的考核成绩

教学前，比较两组见习生的考核成绩，显示对比差异无意义（P0.05）；教学后，差异有统计学意义（P0.05），实验组见习生的考

核成绩相比于参照组较高，见表1。

3讨论

人体眼部具有比较复杂的功能，且结构比较特殊，眼科是临床比较重要的学科，一旦出现眼部疾病，如果未能得到及时有效的干预

将会对患者的生活质量带来严重影响。在眼科临床带教中，传统带教方法得到的带教效果有限，角色扮演教学方法则能打破