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三年级下册数学平均数教案

经验平均数产生的过程，理解平均数的概念，了解平均数的特点和作用，驾驭求简洁平均数的方法。一起看看三年级下册数学平均数教案!欢迎查阅!

三年级下册数学平均数教案1

教学目的：

⒈经验平均数产生的过程，理解平均数的概念，了解平均数的特点和作用，驾驭求简洁平均数的方法。

⒉在解决问题的过程中培育学生的分析、综合、估算和说理实力。

⒊渗透统计初步思想。

教学实录：

一、创设情境，提出问题

师：从孩子喜爱的球类运动入手：“小挚友们，你们都喜爱什么球类运动?”

生：“足球!”“篮球!”“乒乓球!”……

师：“这么多小挚友都喜爱足球，我也和你们一样是个球迷!不过，今日由于场地的限制，我们想组织一次拍球竞赛，有爱好吗?”

生：“有!”

师：“咱们全班男女生分为两大组，每组商议一下，先为本组起一个名字。”

(很快，男生组起名叫“必胜队”，女生组起名叫“欢乐队”。)

师：“假如一个人一个人地来拍球，时间确定不够，咱们想个方法，应当怎样进行竞赛呢?”

二、解决问题，探求新知

1、感受平均数产生的须要

问题提出，同学们立刻有方法，各队推选一名最有实力的代表进行竞赛。竞赛起先，男生10秒钟拍球19个，女生10秒钟拍球20个，老师宣布“欢乐队”为胜。男生立刻不服气，“不行!不行!一个人代表不了大家的水平!再多派几个人!”于是，两队又各派四人上台。竞赛结果：男生队拍球数量为：17、19、21、23。女生队拍球数量为：20、18、15、23。同学们用计算器算出：“必胜队”拍球总数为80个，“欢乐队”拍球总数为76个。老师高高地举起男生代表的小手宣布：“必胜队成功!”“吔!”男孩子们兴奋地跳了起来，女生们则懊丧地低下了头。

这时老师来到了弱者的一边，劝慰女生“欢乐队的小挚友们，不要气馁，我来加入你们队好不好?”“太好了!”于是，我现场拍球29个。“快算算，这回咱们欢乐队拍球的总数是多少?”女生很快算出：105个。“这一次我宣布：欢乐队成功!”女同学的脸上现出了微笑，男生们却立刻反对：“不公允!不公允!我们是4个人，欢乐队是5个人，这样竞赛不公允!”

“哎呀，看来人数不相等，就没法用比较总数的方法来比较哪组的拍球水平高，这可怎么办呢?”

一个胖胖的小男孩站起来伸开双臂，结结巴巴地说：“把这几个数匀乎匀乎，看看得几，就能比较出来了。”

“求平均数!”几个孩子脱口喊了出来。

2、探究求平均数的方法

“我们怎样求出平均数呢?你能想方法试一试吗?”很快，有同学把大数多的部分匀乎给了小数，使数字平均;有的学生用计算的方法：(17+19+21+23)÷4=20(个)(20+18+15+23+29)÷5=21(个)通过求平均数，比较得出“欢乐队”为胜方。

3、理解平均数的意义

平均数已经求出来了，但探讨并没有就此停止，我接着引导大家：“欢乐队拍球的平均数是21，21代表什么?你怎么相识理解21这个数?”

孩子此时也发觉了问题：“怎么没有一个人拍球的数量是21呀?“

“是呀，21是谁拍的数量呀?”老师俨然一个大挚友般地与孩子们一起陷入了思索。此时的课堂很宁静，老师在耐性地等待着。

最终，一个清秀的小女孩站起来说：“21是这几个数的平均数。”

老师我立刻追问：“什么是平均数呀?”

生1：“就是把大数多的部分往小数上匀乎匀乎。”

生2：“平均数是一个虚的数，比最小的数大一些，比的数小一些，在它们中间。”

生3：“平均数不是某一个人详细的拍球数量，它代表的是几个人拍球的平均水平。”

此刻，老师再也抑制不住激烈的心情：“孩子们，你们真是太棒了!平均数正如你们所说，它不是一个实实在在的数，而是代表一组数的平均值。你们的学习精神和理解实力真让我佩服!”

三、联系实际，拓展应用

少儿歌手竞赛(出示题目)你知道1号歌手的实际得分是多少吗?

同学们经过计算得出：(93+101+95+83+92+96+94+)÷7=93(分)

此时电脑上出现1号歌手的实际得分是94分。

师：“咦?这是怎么回事?”“为什么小挚友们计算1号歌手的得分是93分，而电脑给出的却是94分呢?是我们错了，还是电脑错了?”老师里一片宁静。