学生基础性发展素质评价报告书五篇.pdf

学生基础性发展素质评价报告书五篇

第一篇：学生基础性发展素质评价报告书

学生基础性发展素质评价报告书

学生基础性发展素质评价是基础教育课程改革的一个重要环节，

对学校的教育教学工作起着重要的导向和质量监控作用。学生评价是

学校教育评价的重要组成部分，根据教育部《基础教育课程改革纲要

（试行）》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精

神，制定本方案。

一、指导思想

依据党的教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发

展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学

生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，

注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，

促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的

深入发展。

二、评价原则

（一）评价内容多元化原则。要注重学生综合素质考查，不仅关

注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力发展以及良好的心理

素质、学习兴趣与情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个

体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学

生认清自我、拥有自信。

（二）评价过程动态化原则。不仅关注结果，更要注重学生成长

发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次

评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教

育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。

（三）多向性原则。由教师、学生、家长共同参与评价，进行多

向、充分的信息交流，使评价结果更加客观。评价主体互动化原则，

强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认

同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果；改变教师单一

评价的权威现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生

共同积极参与的交互活动。

（四）期望性原则。充分体现教师对学生学业成绩和特长发展成

功的期望，使教师有信心，学生有希望。教师的评语要注满“师情”，

透出一个“爱”字，点燃学生的希望之光，重视“鼓励”的教育功能。

（五）模糊性原则。运用模糊控制理论，定性和定量相结合评价

学生的素质发展情况。文化课考试，量化学生的学习成绩，改较精确

的百分制为较模糊的等级制。

三、评价内容及标准

新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，学生的评价不仅关

注学生知识和技能的掌握，而且要关注学生多方面的表现，包括道德

品质、学习态度和能力、交流合作与实践交流、运动与健康以及审美

与表现等诸多方面的发展。

学生综合素质和学业水平评价的内容包括基础性发展目标和学科

学习目标两个方面。

（一）基础性发展目标

基础性发展目标由品德修养和行为习惯两部分组成。

品德修养。爱国爱校、关心集体，遵守纪律、遵守公德，努力学

习、勤思好问，孝敬父母、尊敬师长，注意安全、讲究卫生，文明健

康、勤俭朴素，关心他人、团结同学，城实守信、知错就改，热爱自

然、爱护环境，自尊自爱、自信自强。

行为习惯。在学校里说普通话，认真听讲，积极发言；按时完成

作业，不拖拉；作业字迹工整，不马虎；自己整理书包和书桌，不乱

丢果皮纸屑等杂物，认真参与“三操两活动”（即早操、眼保健操、

课间操，常规活动和兴趣小组活动）能和别人合作，见了老师主动问

好，按时起床和睡觉。喜欢读有益的课外书，不进网吧等少儿不宜场

所，不乱用零花钱，爱护花草和树木，饭前便后会洗手，进出家门主

动和大人打招呼。

（二）学科学习目标

学科学习目标是指经过学科学习应达成的基本目标。每学科学习

目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面进行具

体评价。

学生评价既要关注学生的基础性发展，也要关注学生的学业发展

和个性特长。基础性发展目标和学科学习目标不能截然分开，通常基

础性发展目标蕴含在学科学习目标中，和学科目标同步发展，在评价

实施的过程中应尽量做到两者的有机融合。体现国家课程标准对不同

学段的学生在“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个

方面的基本要求。

目标体系要体现对学生个体差异的关注，注意对学生个性特长发

展的评价，促进学生的全面发展。

四、评价方法

（一）基础性发展目标的评价

基础性发展目标的评价，根据不同的评价内容和指标实施多元评

价，还要渗透或包含在学科学习目标的评价中进行