指向深度学习的高中生物单元教学策略 .pdf

械中生物单

《普通高中生物课程标准》明确了核心素养培育目标，并提出了以学科概念

为形式的课程教学要求。和具体知识学习不同，学科概念下的知识学习更立体、

系统，学生对知识的分析更深入、更持久，对学生知识迁移力的提升、学科素养

的发展有着深远的现实意义。深度学习是相对浅层学习来讲的，不单要突出个体

对知识的深度理解，更强调学生将已学知识在新情境中的迁移，通过教师引导，

指导学生围某个主题开展探究、体验成功，进而获得有意义的建构过程。

一、深度学习的意义

（一）在批判思维中强化学生对知识的学习

学生对知识的深刻认识，要以培养学生的批判思维为基础。在批判思维的引

领下，通过对现有理论加以分析与验证，可以提升学生自身的认知。学生的批判

思维的形成，首先是学生要对知识、定理抱有质疑的态度，然后借助一切手段深

入的探寻并在实践中构建起系统化的知识体系。在深度学习理念的引领下，教师

通过对学生整体状态的把控，结合他们自身的学习能力制定符合他们认知的学习

计划，可以在批判的学习中提升学生的自我学习能力。在深度学习下，学生不仅

可以从教材、教师处直接获得理论知识，更要在教师的引导下开展自我探究，由

此深化学生对知识的认识，促进学生批判思维的发展。

（二）多渠道整合优质资源

在当今社会的飞速发展中，大数据技术的应用拓宽了学生的学习渠道，整合

了优质的教学资源，满足了学生的自我需求。在这样的现实背景下，学生要从海

量的信息中提炼出关键信息并将其融合到学习知识中来，进而构建起全新的知识

体系。同时在深度理念指导下的学习中，也需要学生不断融合新旧知识，并在交

又应用中对知识有更深地理解，从而让自己的知识结构更完整。从不同的渠道汲

取知识并将其融合起来，可以编织成一个系统的知识网络，从而进一步拓宽学生

的学习范围。加强网络资源和知识的融合，可以让学生找到自己更容易接受的信

息渠道，进而提升学生解决问题的能力，为其日后的发展夯实基础。

（三）注重对知识的实践应用

以深度学习做引领的生物教学，需要教师带领学生走出机械化记忆的弊端，

关注学生知识应用能力的发展。如若学习只停留在理论上不会应用，这样的学习

是没有意义的。为了促进学生的深度学习，我们要将教育内容与现实环境融合起

来，鼓励学生探寻身边的知识，并综合经验与所学的知识解决问题，进一步提升

自身学以致用的能力。

二、开展单元整体教学的意义

新课标明确了核心素养的育人理念。核心素养即学生在学习中形成的正确理

念、关键能力。而且崔允沸教授指出：核心素养的形成是个人通过学习、思考领

悟出来的，素养以知识为基础，但不与知识量成正比。在这样的现实背景下，如

何培育学生的核心素养成了摆在教师面前的重要课题。其具体落实需要教师树立

核心素养育人理念，同时要积极创新教学模式，通过改变教师“教”转向引导学生

“学”，可以推动知识教学向着学科教育的方向发展。杨向东教授指出：以核心素

养为指向的教学，必须跳出课时的限制，通过整合单元知识打破固有的束缚，通

过整体规划、科学组织推动核心素养的落实。因此，教师必须统筹规划生物课程，

精心设计单元教学。另外，单元整体教学是推动深度学习发生的有效手段，是促

进学生核心素养落实的有效路径。但这一任务的实现，需要教师改变以往的理念,

立足整体视角，对单元开展划分，从大概念入手提炼单元核心问题，通过创设问

题情境、组织生物活动、健全教学评价来推动教学目标的达成，将生物科目育人

的教学价值发挥到最大。

三、高中生物开展单元整体教学的背景

（一）学科育人价值的实现

核心素养是学科育人价值的充分体现，是学生应对未来更高层次学习的关键

能力。学生生物核心素养是在学习中发展起来的，并在真实情境问题解决中得以

强化。在这样的育人背景下，教师必须转变理念，为学生提供自主探索的空间，

以促进学生素养的真实发生，并通过结构化深度学习将育人的价值落实到位。以

单元为指导的教学，聚焦学科主题、通过生物活动的开展，指导学生创造性地解

决问题，在这一过程中夯实基础、提升自主分析与思考力，逐渐地成长为社会需

要的人才。

（二）新课程新教材的实施

以往的生物教学关注学生知识学习，教师备课以课时为主，全力思考如何帮

助学生突破某个知识点。虽然在这样的教学模式下，学生的基础得以巩固，能够

模式化的解答问题，但弊端在于学生对知识的理解停留在表层，得到的知识是碎

片