差异公平视x高中学生分类培养的内涵与实施路径公开课教案教学设计课件资料.docx

差异公平视xxxx高中学生分类培养的内涵与实施路径

——ConnotationandImplementationPathofClassifiedTrainingforSeniorHighSchoolStudentsfromthePerspectiveofDifferentialFairness

作者：

xxx

作者简介：

xxx，xxxxxx研究院，副研究员（100036）。

原发信息：

《教育科学研究》(京)2022年第202212期第26-31页

内容提要：

差异公平视角下的普通高中教育强调尊重高中学生的自主性和选择性，通过丰富高中学校类型及校内培养模式的多样化，引导学校因校制宜、面向全体、分类培养，给予学生充分而均等的选择机会，为每一个学生提供最适切的教育，满足不同潜能学生的发展需要。普通高中分类培养既是学校培养模式多样化的具体表现，也与政府优化教育布局、家长更新教育观念、学生自主发展密切相关，涉及政府、学校、家庭、学生等多个层面，呈现了xxxxxxx学校四种典型的分类培养实施路径。

ConnotationandImplementationPathofClassifiedTrainingforSeniorHighSchoolStudentsfromthePerspectiveofDifferentialFairness

xxx词：

xx高中/高中多样化发展/差异公平/分类培养

期刊名称：《中小学学校管理》

复印期号：2023年05期

中图分类号：G47

文献标识码：A

文章编号：1009-718X(2022)12-0026-06

一、差异公平的内涵

20世纪70年代以来，各国对教育公平的追求开始趋于多样化、多元化且注重个性化“选择”，公平的标准不再局限于同一的平等，而是在平等前提下逐渐认识、承认并接受差别。教育的终极目的是“人的发展”，而人与人之间是有差异的，教育公平中应包容差异，公平的目标是使每一个学生在已有基础上尽可能得到充分的发展，最终使所有学生都获得成功，一味强调所谓的完全一样的公平，对个性、风格迥异的孩子来说，恰恰是最不公平的。平等的入学机会和相差无几的办学条件只是为实现教育公平提供了客观条件和发展可能，而学生是否真正受到公平的教育，除了起点的平等、机会的均等，更重要的是教育是否适切个体本身，受到平等而有差异的教育才是教育公平更深层、更本质的内在要求。[1]高中阶段教育必须尊重在身心发展方面已经越来越分化的高中学生的选择性和自主性，尊重他们未来发展取向的多样性。[2]在尊重差异性的基础上，为每个受教育者提供均等的学习选择机会和学业成功机会，是高中阶段教育肩负的重要使命。

从现实动因来看，高中多样化直接源于当前高中教育高度同质化所带来的系列弊端，深层原因是教育公平观从同质公平向差异公平的深刻转型，即真正的高中教育公平不完全是提供相同的、均等的、同质的教育，而是在平等前提下提供类型多样、特色鲜明、适合个别差异的适切性教育，这种平等而又差异的公平，才是高中多样化发展的根本特质与最终价值诉求。[3]差异公平一方面强调每个人都拥有平等的权利，另一方面又承认个体和区域的差异性。[4]通过提供同一水平上的多样化教育，满足来自不同家庭背景的发展速度、兴趣特长各不相同的学生的需求，促进每个学生的潜能得到充分发展，而不再是让所有学生达到相同的结果。

差异公平是相对同质公平而言的。所谓同质公平，即强调每个人拥有平等的权利而忽视个体的差异性，而差异公平，即在个体权利平等的基础上，承认个体的差异性，为寻求共同体最大的善的目标而要求政府实施正义和公平的干预，从而保障社会最弱者的利益。[5]就高中教育而言，同质公平背景下的普通高中教育，即所有高中学校都以升学率为目标追求，学校及学生都以升学为指向；差异公平视角下的普通高中，尊重个体的自由选择权利，给予个体充分而均等的选择机会，倡导学校走因校制宜、面向全体、分类培养的道路，即每所高中学校依托学校培养目标和办学优势办出自己的特色，每个学校各有所长，不可完全类比，学校之间由于办学理念与文化不同，特色发展方向不同，发展阶段各异，学生可根据自身爱好或优势或发展水平“择校”，寻求最适合个体发展的学校，但这种“择校”有别于传统的“择校”，是学生结合自身实际进行的主动选择，而非被动的“选拔”或被迫的“选择”。普通高中阶段教育是学生人生观和价值观形成、身心发展、志趣分化的关键时期，也是学生人生职业规划和分化发展的重要阶段，大多数学生发展倾向是在高中阶段逐步清晰的，当前普通高中学校通过开设多样化的选修课程、建立选修制度，引导学生将选择权掌握在自己手里，能