学生心理健康教案.docxVIP

学生心理健康教案

学生心理健康篇一

学生王某，14岁，我班中的一名男生。看似比较懂事，内向，平常不简单被老师和同学发觉和留意。在未教他之前，本人就对此人有了初步的了解，脾气大，简单做出格行为。本学期发生的两件事，让我对该生有了更深的相识，一次是和别人打架，始终不说自己有错。另一次是晚自习后跑出去玩，直至12点多才回宿舍，无视学校的规章制度，看法恶劣。平常喜爱说谎，自然地将全部的错误与不对归结到他人身上，而自己却无错可改。

案例分析

本人认为，学生王某从心理成因来讲更多的是偏激心理在作祟。偏激是指人的看法、主见等过火。多存在于青少年中。性格和心情上的偏激，是做人处世的一个不行小觑的缺陷。性格和心情上的偏激是一种心理疾病。它的产生源于学问上的极端贫乏，见识上的孤陋寡闻，社交上的自我封闭意识，思维上的主观唯心主义等等。

常见的偏激主要有三方面的特性：

1、相识上的片面性：偏激的人以肯定的、片面的眼光看问题。总是带着有色眼镜，以偏概全，固执己见，钻牛角尖，对人家善意的规劝和同等商讨一概不听不理。偏激的人怨天尤人，牢骚太盛，成天埋怨生不逢时，明珠暗投，只问别人给他供应了什么，不问他为别人贡献了什么。偏激的人缺少挚友，人们交挚友喜爱“同声相应，意气相投”，都喜爱结交饱学而又谦和的人，老是以为自己比对方高超，开口就梗着颈项和人家抬杠，明明无理也要搅三分，试想，这样的人谁愿和他打交道？

2、心情上的冲动性：偏激在心情上的表现是根据个人的好恶和一时的心血来潮去论人论事，缺乏理性的看法和客观的标准，易受他人的示意和引诱。假如对某人产生了好感，就认为他一切都好，明明知道是错误、是缺点、也不情愿承认。

3、行为上的莽撞性：偏激在行动上的表现是莽撞从事，不顾后果。产生偏激心理的缘由主要是学问阅历不足，辩证思维的发展尚不成熟，不擅长一分为二地看问题，往往抓住一点就无限地夸大或缩小，自以为看到了事物的全部，极易出现以偏概全的失真推断，导致错误的结论。

学生王某不管从相识，还是从心情和行为上都与偏激心理的表现相符合，究其偏激心理的成因是多方面的。

一、家庭因素。由于学生王某是独子，父母离异，父亲性格急躁。缺少了家庭教化这一关键要素，缺少了亲人关爱的这一重要情感熏陶，导致学生孤寂，生活无目的性，自卑又要面子。在学校里，他就不管自己言行的对与错，自然的将这一切的错误都归咎到同学，甚至老师身上。缺失了家庭教化和亲人关爱是学生王某偏激心理形成的主要缘由。

二、个人因素。学生王某对于自己没有醒悟的相识，任何事都以自我为中心，以自己的好恶作为推断标准。由于自己的偏激，导致他的人际关系比较差，这一因素更让其在心情上表现得更为冲动，以至于做出一些莽撞的行为。以偏概全，导致错误的结论和做法。

三、他人因素。由于学生王某的偏激行为的表现，使其他学生对他退避三舍，同学们认为该生心理有问题，气量特殊小，看到别人受表扬就揭短，看到别人挨指责就幸灾乐祸。所以学生王某和同学之间产生了巨大的心理距离，孤寂与无助促使他偏激心理的进一步发展。任课老师也对他的状况有所了解，所以不愿更多的“管”他，得不到老师的关爱，使其觉得自己更是一个孤独的个体，促使他用更为偏激的行为来引起老师的留意。他人因素是其偏激心理形成不行忽视的因素。

辅导策略

1、拉近距离，实施关爱。

由于学生王某偏激的言行，使他与其他同学的心理距离较远，也常常受到卑视而自卑，最终表现出自傲和偏执甚至对立心情，所以首先要做的就是和他真心交谈，告知他你是父母的好孩子，你是老师的好学生，你是同学们的好同学，你是班级大集体中的一份子，只要你正确地对待他人他事，你就会受到同学的欢迎，老师和家长的信任和表扬。于是我常常激励他去关爱别人，关切集体，在多次表扬中，使他找回了自信，并得到了同学承认和友爱。在他生日那天，我送了他一支圆珠笔，让他很感动，从而逐步的对自己有了一个新的相识，偏激心理得到了肯定的矫正。

2、自我管理，塑造人格。

制定目标，让学生王某明确自控行为的主要目标，严格规范自已的行为。“当行则行，当止则止”。提高自我限制实力。制定一个时间规划表，要求他从现在起先，从小事做起，逐步磨砺自己的意志，让他意识到一味地宽恕自己，迁就自己，只会在错误、缺陷、恶性的斜坡上越滑越远，最终不能自拔。实施指责和表扬有机结合的方式，规范其行为，引导其从偏激中走出来，塑造一个具有正常心理的人格。

3、沟通家长，健康成长。

通过各种方式与家长取得联系，希