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对耕读教育的思考

关键词：耕读?教育??思考

摘??要：实施耕读教育和劳动教育，是五育并举，全面实施素质教育的载体和内容，学校开展耕读教育，首先要正确理解耕读教育，挖掘耕读教育内涵、拓展耕读教育外延、丰富耕读教育内容，让耕读教育回归初心、回归育人。

正?文

2020年3月印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。对于历经农耕文明熏陶而一步一步发展起来的中华民族而言，劳动教育不是新词，也不是新提法。所以古人有云：“耕读传家久，诗书继世长”。耕读文化既陶冶情操，又培养劳动技能，在中国的耕读文化发展中，孕育了众多的农学家，产生了大量的古农书。在农耕朝代，边耕边读的求学状态、夜读修身的生存境界，凝练成了中华民族特有的生存方式和精神境界，农业文明的发展就是中华民族一直以来重视农业、教育、生产实践与文化传承结合的结晶。

作为学校管理者，如何正确理解耕读教育？如何耕读结合、挖掘耕读文化教育的内涵？如何形成切实有效的耕读教育措施？只有对这些问题予以厘清，才能让耕读教育真正在学校教育得以渗透和落实。

一、正确理解耕读教育

东汉经学家、文字学家许慎在《说文解字》里将耕读的解释为：“耕，犁也，从耒井声”。“读，诵书也，从言卖声”。

在农耕时代，农业是国计民生的命脉，是治理国家的基础和根本，农业文化与文明就像读圣人的书一样，对社会进步、社会发展、社会生活有着较大的推动作用。耕作中生长和锻炼身体，满足了物质需要。阅读中提高智力，丰富了精神世界。

农耕文化可以激发古代文学家、艺术家的创造力。耕读文化铸造了许多传世名著。如，在山川田园休身养性的陶渊明，寄情山水的同时创作了《归去来辞》。又如，宋代石湖居士范成大的《四时田园杂兴》。这些精美的诗篇或是古文人、古圣人边耕边读生活的体验，或是通过作品反映乡土气息、农民的苦乐。既丰富了生活，又陶冶了情操，还凝练了品质。从某种意义上说，中华民族教育的发生、发展也是伴随着耕读文化逐渐推进和发展的。古代的耕读结合，是一种原始教育与生产劳动的简单结合，实践证明，教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的方法和途径之一。

新中国成立以来，教育的发展对“耕读结合”注入了新的内涵。耕读结合既融合了德、智、体、美、劳五育并举教育思想，又契合了全人发展、全面发展的教育理念，同时还是在实践中学习和成长的有效路径。借鉴耕读文化精髓，实施和推动劳动教育，让教育回归生活、回归初心，与生产生活和劳动实践相结合，落实好劳动教育、实施好劳动教育、发展好劳动教育，是每一个教育人必须去践行的重要任务和使命。

“耕以养身，读以明道”。在五育并举，全面实施素质教育的新时代，我们更应汲取耕读文化中的骨益成分和养分，在学校教育中贯穿耕读理念，实施耕读教育，让学生树立正确劳动观念，爱劳动、会劳动、懂劳动、尊重劳动，让劳动教育成为孩子人生成长的必修课。

二、耕读教育开展的现状分析

尽管耕读教育从古至今在各个时期都要不同的体现，在不断的发展。但近年来，耕读教育学校弱化和家长淡化的情况也是客观存在的。分析原因，大概有如下因素。

一是几十年的独生女政策带来的影响。孩子在家里是小太阳、小皇帝，家长生怕孩子受苦受累，怕冻着、伤着、累着、苦着。不要说城里的孩子没有劳动机会，就连很多农村长大的孩子，也很少真正参与到劳动锻炼中去，自然也就无法去体味耕读文化的快乐，更不要说通过耕读教育实现达到育人的目的。

二是繁重的学习任务。社会快速进步、高速发展的同时，人才的竞争日趋激烈，家长对孩子的学业要求越来越高，不要让孩子输在起跑线的思想也越来越强。导致多数家长从现实考虑害怕家务劳动分散精力，开展社会实践花费学习时间，耽误学习成绩。更不要说花更多的时间让孩子去参与到耕读学习中。

三是学校升学的压力。因受升学压力的影响，学校把考试成绩和升学率视为命根子，对成绩提升有益的事情做，对成绩提升无益的事情少做或甚至不做，“重学历、轻技能”等错误价值观导致劳动教育处于“说起来重要，做起来不要”的尴尬境地。

??四是学校校本课程开发受限。作为耕读教育的开展，时间上是利用校本课程和社会实践的时间，空间上要打破教室、学校的局限。而现实是，各种进校园、进课堂、进课程，让学校在校本课程的开发和使用上受到较大限制，没有时间、没有师资、没有经费、安全压力等都是制约耕读教育、劳动课程开展的因素。

基于以上分析，耕读教育、劳动教育边缘化的情况亟待改变，科学解决劳动教育中存在的问题亟待行动，加强劳动生产与教育相结合是学校教育、家庭教育、社会教育急需共同努力的方向。

三、对开展耕读教育的建议

化耕为劳，化读为育。学校要根据教育目标，针对不同学段、类型的学生特点，设计并开展以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容的劳动教育。还要明确劳动清单，明确学生参加劳动的具体内容和要求，引导学生在实践中养成劳动习惯，崇