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《直线、射线和角》说课稿

四年级上册《直线、射线和角》说课稿

作为一名教职工，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以

有效提升自己的教学能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面

是小编为大家收集的四年级上册《直线、射线和角》说课稿，供大家

参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《直线、射线和角》说课稿1

一、教材分析

本课教材选自人教版数学四年级上册第二单元第一课时的内容。

是在学生初步感知了直线、线段和直角的基础上教学的，是几何形体

知识中最基本的概念；也是较简单的几何图形；更是学习其它几何图

形的基础。教材中首先将射线与直线、线段进行比较，明确它们的区

别与联系，引出角的概念。

二、说学生：

学生虽然在二年级初步感知过直线、线段和直角，但是只停留在

“知道”的层面上，并没有理解和掌握。本课不仅要求学生认识直线、

射线、线段和角，而且要理解三种线之间的区别和联系，掌握角的概

念和表示方法。

三、设计理念：

《数学课程标准》阐明：“数学教学活动必须建立在学生的认知

发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的积极性，向

学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流

的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，

获得广泛的数学活动经验。”“以人为本的教育是指向真实生活的教

育”。基于以上理念，我从关注学生的知识储备、关注学生学习过程

出发，在教学过程中，注重生活与数学的联系，注重课堂的生成性，

通过信息技术的合理运用，学具的恰当选择，活动和合作的有效组合，

实践探索的多样性、层次性、开放性，使学生始终保持着盎然的情绪，

在愉悦中，师生共同生成新知识，得到了新发展。教学目标如下：

1、知识与技能：

（1）进一步认识线段；认识射线、直线；理解直线、线段、射线

之间的区别和联系。

（2）掌握角的概念和角的符号，知道角的各部分名称。

2、过程与方法：

经历直线、线段、射线和角的认识过程，体验比较的方法。培养

学生对比、观察、验证、记忆能力，提高动手操作水平，发展空间观

念。

3、情感态度与价值观：

感受数学知识与实际生活之间的联系，学会用科学的眼光观察事

物、发现探究规律，培养学生积极参与、勇于探索、敢于验证的自主

学习的精神。

四、教学设计简析：

（一）本节课的知识点分为两大块，线段、射线、直线的认识和

角的进一步认识，其中射线和直线的认识是本节课的重点，在课堂教

学中占据了重要地位。在知识教学的编排中，我按照以下步骤层层递

进：

1、数线段，进一步认识线段：

学生在二上的时候对线段已有了初步的认识，知道线段是可以量

出长短的。在四年级的时候再一次出现，应在原有知识基础上有所提

升。看线段、认图形，意在使学生回忆起这个知识点；数线段、比长

短，使学生首先通过观察长短不同的线段，发现它们的共性：都是直

直的，都有两个端点，并真正理解线段可以度量的特征。

2、联系生活学习射线：

由生活现象引入：以手电筒射出的光线为原型，进行射线的教学。

通过课件演示和想象，让学生感悟到无限延伸的状态，为认识射线能

向一端无限延伸的特征打下扎实的基础。使学会真正理解射线的不可

度量，射线的不可比性。

3、自主学习认识直线：

通过线段和射线的特征教学，学生能利用知识的迁移，自主探索

探索发现直线的特征。有了对射线能想一端无限延伸的理解，学生也

就较好的理解了直线能向两端无限延伸，降低了理解的难度。

4、认识角及名称、表示方法。

（二）在课堂教学中，我充分尊重学生，学生自己能发现的就让

他们自己探究、发现、操作，把学习的主动权还给学生。并设计了层

层递进的练习，达到巩固知识的作用。

1、画射线和角时，问学生“你觉得应先画什么，再画什么？”在

学生回答正确的基础上，师生互换角色，生指导师进行画，既能激发

学生的学习热情，又能减少学生作图的一些错误。

2、练习的设计一步接一步，为知识的掌握起到了巩固作用，为新

知的教学作好衔接。在学完了线段、射线和直线后，我安排了这样几

个练习：

（1）判断线段、直线和射线。

（2）过一点画直线和射线。

（2）过两点画直线。学生在动手操作中，知道了过一点能画无数