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冲突支持共生：聋校师生关系三境界

??聋校师生关系作为师生关系范畴中的一种独立、特殊的类型,因教育对象的特殊更具人性关怀意义。聋人学生和教师之间的师生关系非常重要，不仅关系聋生情感、人格的发展与完善，更关系聋校教育质量的提升，具有特别的研究意义。

运用文献资料法分析聋校师生关系的教育叙事，结合参与观察法，发现聋校存在冲突、支持、共生三层境界的师生关系。冲突、支持、共生不是各自孤立，而是动态发展趋于不断完善。

在聋校，“冲突型”师生关系是客观存在的，在聋生和教师最初接触时表征明显；“支持型”是一种过渡类型，它强调教师顺应聋生的“特殊教育需求”作出积极地回应，偏属单向线性关系；“共生型”师生关系，是对“支持性”完善后的一种理想境界。追求聋生与教师之间生命与生命的彼此成就，共鸣、共振、共生。

一、聋校师生关系的第一层境界：冲突

聋校“冲突型”师生关系的问题根源在于“低接纳度”，表现为师生矛盾激化、冷漠回避、平淡疏远等。

在聋校发生“冲突型”师生关系的概率相对更大，冲突产生原因多样：其一，因认知隔阂造成冲突。比如当教师耐着性子重复讲解几遍学生仍然没有学会，找不到符合聋生认知规律的方法，简单归咎于学生“不用心”或“不动脑筋”。面对老师的困顿烦躁，聋生也是一头雾水。其二，因沟通障碍照成冲突。通常表现为教师一边讲述，一边非常吃力地逐字逐句打手语，聋生看得眼花缭乱，不知所云。师生的努力却换来挫败。又如聋生说话简单直接，且有时用词褒贬难分造成误解等。其三，因情感疏离造成冲突，比如不愿敞开心扉，彼此怀疑、充满戒备，带着偏见，凡事往灰色地带想。此外，还有因行为方式造成冲突，如教师个性、教学风格、教育管理方式与聋生接受类型不匹配等。

“冲突型”师生关系负面效应很大，应尽可能地规避。如果发生冲突，教师应对症下药做出积极调整，尽快化解冲突。主要策略有：

1.全面了解，真心接纳

全面了解，是指了解聋生的成长经历、致聋时间及原因、家庭状况、听力语言发展状况、认知能力、学业水平、兴趣爱好、个性特质等详细信息。在学科教学中，还指预判聋生学习既定内容时可能遭遇的困难，比如:语言理解及表达、生活经验缺失、相关积累贫乏、练习机会不足等。发自内心地接纳学生的一切，以真心的理解、体恤、包容去对待他们。在聋校，真心真意地接纳，是教育发生的起点。

2.历练手语，细心沟通

配备助听设备且言语语言能力康复较好的聋生大多在普通学校随班就读，因此聋校就读的学生大部分是手语使用者。一方面，教师要勤于学习，不仅仅翻阅手语词典，还要向聋生聋人教师或社会聋人学习；要勤于练习，确保自己的手语聋生能看得懂，还能看懂聋生的手语；还要勤于钻研，研究如何让手语更有灵魂，如何运用综合沟通法、转化视觉媒介增进沟通。

3.主动融入，走心陪伴

教师在课外陪伴学生的时间和方式，决定了师生间的亲密和谐，还在一定程度上还决定了教育教学质量。在住宿制聋校，聋生的校园生活相对封闭、单调，家庭情感补给困难，教师的陪伴尤其重要。走心陪伴，就可以走近聋生的心。当心与心之间没有藩篱，化解冲突就会事半功倍。

二、聋校师生关系的第二层境界：支持

聋校“支持型”师生关系是在“全心接纳”的基础上，教师顺应聋生身心条件，回应他们学习和发展的需求，调动各方面的资源，提供各种支持帮助聋生更好地学习和成长。

“支持型”师生关系倚重于教师对学生需求的解读和主动作为，在学习策略上给予支持，情感依赖上给予支持，心理上给予支持，社会融合上给予支持等等。强调聋校教师承担起角色使命，促使专业精进。主要策略有：

1.变革学习方式

传统教学以“视-听”学习为主，即教师讲授演示，学生通过视觉和听觉结合进行学习。然而，并不是所有学生都适合采用视听结合的方式进行学习，尤其是聋生。由于听觉通道受阻，即便是依靠各种视觉媒介，捕捉有效信息也是非常吃力的。“视听”学习容易让聋生陷入学习僵局，这就要求各个学科的教师，要主动实践从“视听”课堂向“活动”课堂转化，基于聋生特点，设计和实施课堂学习活动，让聋生有更多方式、更多平台、更多机会经历有意义的学习过程，获得学习的快乐。

2.拓展学习空间

大部分聋校是住宿制的，出于安全原因实行封闭式管理，聋生的生活空间极为受限。教师还要从学习内容中寻找恰当的时机，设计实施走出学校、走进社区、走进大自然，以生活中的真实情境、真实问题、真实资源展开学习，让他们在生活大课堂中学习，见到比家里院子和校园更广阔的天空。

常规课堂中，教师要努力在学科学习内容与聋生的日常生活之间建立链接，教学中要有目的地调动学生真实的生活经验，让他们通过亲身经历去开拓属于自己的学习资源，把学习的触角完美地延伸到课外，为他们提供更为丰富的学习和生活空间。

3.指导沟通策略???

聋生的学习与生活中遇到的各种困难归根结底都与沟通障碍有关。教师既要从聋生的语言发展状