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“情意素养”与“思维品质”深度融合的写作教

初识龙敏老师，是在五年前工作室的破冰活动中。一个身材高挑、简约干练的女子出现在我面前，她安安静静地坐着，满脸微笑地看着大家，认真地听每一位小伙伴的发言。起初我并不在意她，后来工作室主持人方仁艳老师悄悄告诉我：“她可是‘海南省中学语文十佳教学能手’‘海南省学科带头人’‘海口市优秀教师’。”我顿生敬意。

但真正让我敬佩的是在2019年9月，由“教育部中小学名师领航工程方仁艳中学语文名师工作室”举办的“聚焦情意语文·提升语文素养”主题论坛活动中，龙敏老师讲授《归去来兮辞》一课，她带领学生品析语言，体验和感受文字的魅力，由“言”及“文”再到“意”，课堂生动而丰盈，充分展示了她深厚的文化素养，扎实的教学功底。全国著名特级教师肖培东老师评课时说：“一堂《归去来兮辞》，可见作者的文章是种在龙老师的心田的，教学环节严密完整，把阅读的方法教给了学生。”

作为我们工作室的导师之一，谦逊、好学的她始终致力于探究新课堂、新教法、新学法，用她的话就是：“对教育保持高水准，对自己保持高要求”。我们工作室提出“情意语文”教学主张：“情意在这里是指写作者在文中要表达的某种情感思想，具体来说指想法、观点、意见、念头等”，而“思维是将各种具体事物引起的各种联想加以排列，联结到一起”。那么“情意素养”和“思维品质”至关重要，“以非智能和技能因素为特点的情意素养直接影响学生对事的认识和态度，制约着文章主题的表现。”?[1]也就是说“情意素养”是写作的起点，而“思维品质”的高低则决定了能否准确顺利地把情意表达出来，因此这两个要素应成为写作教学的两翼，教师应该重视起来。龙敏老师执教的《审慎思辨，情理妥贴》作文课，注重学生的情意素养的培养，以社会生活为载体，加之丰富的语用材料，让学生有了情意表达的欲望，由浅入深的课堂有效指导，训练学生的思维品质，准确地表达自己的情意。“情意素养”和“思维品质”在本节课做到了深度融合，起到互为表里、相互促进、共同提高的作用，也为我们探究“情意语文”教学主张的课堂教学提供了研究的范本。

具体来说，龙敏老师以丰富的情意内容、真实的情意体验、精妙的情意表达来对学生进行情意素养的培养，帮助学生树立正确的人生观、价值观，从而达到思维训练、情意育人的目的。

一、以丰富的情意内容，训练思维的广阔性

这节课有着丰富的情意内容，首先是?“问诊‘留言’”，针对网友的留言，辨析其中的弊病。这个内容贴合当代中学生的实际生活，他们喜欢上网，关注网络上的动态，这样会拉近他们与话题之间的距离，他们觉得有话可说，谁都可以说，发表个人观点显得不再艰涩。再者以常见的成语、俗语或名言为例，重新思考其合理性。最后通过对比张艺谋导演让国人叹为观止的北京冬奥会开幕式和在春节档遇冷的《狙击手》，同样针对网友的不同看法发表个人的感想，每个人都在“我历”“我思”中，学生就觉得真实，也就会产生真诚的想法。课堂还设计了读书、辩论、片断写作、习作自查等内容。不得不说，龙敏老师考虑全面，让学生关注社会热点、焦点、生活争议点，多个层面地感受生活，融入社会，在体察社会的同时，感知世间百态，自己对生活有着独到的理解和思考，从而充实自身。

丰富的情意内容提升了学生情意素养的内涵，同时也使得他们的思维变得广阔。通过这节课，学生们知道了逻辑关联要严密，不能以“引”代“析”，说理层次要清晰，还要学会一分为二，用发展变化的眼光看待问题，要有他视角、多元评价的标准，这使得学生的思维广阔性得以有效地训练。议论文写作最棘手的就是思路闭塞，而解决这一难题的方法就是训练学生多角度、多方位、多层次地分析问题，这就要求学生要有思维的广阔性，思维的广阔性更取决于个体已有的知识和经验。如果缺乏丰富和系统的知识经验，就不可能全面和详细地考虑问题，因而也就不可能正确地解决问题。

二、以真实的情意体验，训练思维的逻辑性

情意体验指的是通过亲身实践所获得的情意经验。如何让学生亲身实践呢？那就是利用课堂为学生创设真实的情境活动，并让学生参与活动，在参与活动的过程中体验情意，提炼情意。龙敏老师精心地设计了本节课的第二个环节“慧心巧思，舌战对手”，给出了熟悉的6个成语俗语和名言，请同学们用审慎的态度重新思考其合理性。活动方式：任选一两则，以小组为单位，正反双方展开辩论并写一段300字左右的小短文。要求学生先进行自查三问：①这一说法或论断合理吗？②有没有例外的情况？③如果合理，是否还需要限制条件？这个看似平常的教学环节却颇具匠心：第一问是引导学生从正面论证其合理性，第二问引导学生主动质疑自已的观点，跳出固有的框架，发现观点存在的不合理性，从而达到完善观点和知识体系，开拓思维的目的。第三问在前两问的基础上，让学生总结自己的思考结果，固化自己的思维成果，从而完善原有的理论，形成一个更具有普适性的观点。这样三