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从管理走向治理：以学术领导力激发学校办学活力

从“管理”走向“治理”，是党治国理政的重大理论创新和实践创新。虽只有一字之差，但两者有很大区别，前者重视规范、管控和行政性力量，而后者强调的是以人民为中心的民本思想和人文精神，以及以法治为基础的民主性，更加重视民主协商和全员参与。学校作为国家社会系统的有机组成部分，理应顺应时代要求，实现从“管理”向“治理”的转变，建立现代学校制度，提升办学水平，促进优质发展。

教育是国之大计、党之大计。近年来，在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下，全国教育系统深化教育改革，加速推进教育现代化。在传统的学校管理体制中，管理是往往通过行政方式搭建制度，明确底线规则，以制度约束为重，采取自上而下的管理方式，师生缺乏参与学校管理的动力和机制，难以激发学校办学活力；而依据新时代“治理”理念的要求，学校需要始终站在儿童立场，基于师生真实成长，将育人立于学校办学的正中央，激发每个人的智慧和创造性。随着《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》等文件的出台，在开启全面建设高素质、专业化、创新型教师队伍新征程的当下，如何为中小学教师去行政化减负，把时间和精力还给教师，更需要学校强化学术领导力以优化学校内部治理，推动学校现代转型，为新时代教师队伍高质量发展赋能。如何解决基础教育高质量发展中五育并举难以实现常态化和可持续性的问题，以现代学校治理激发办学活力？巴蜀十几年研究凝练出特等奖教学成果《基于学科育人功能的课程综合化实施与评价》的探索过程，给出了颇具学校特色的治理路径选择。

首先，在治理理念上，巴蜀小学根植于“教育是做的哲学”，鼓励全员行动起来，担当学校发展的责任。在“律动教育”理念引领下，校长室带领“党员、学术委员、管理干部”三驾马车协同共进，不断深化“管理护航”，弱化以往管理中的行政领导方式，推进现代学校制度建设；不断深化课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人，在新的实践路径中思考和创新现代学校治理机制。?

其次，把教师专业化发展放在学校发展的重要地位，以学术领导力激活教师成长的内驱力。学校是一个专业场所，教师是专业人员，“让专业的人做专业的事”是巴蜀学校治理的基本主张。学校倡导“尊重学术、敬畏专业”的文化氛围，通过强化学术领导和责任，包括让渡学校管理权力，鼓励每位教师发挥自己的专业优势，广泛开展基于本岗的学科融合来实现五育并举的有效路径创新；助推老师团队的研究文化，搭建成长共同体，共同经历，彼此滋养，让老师告诉老师的群体动力在大家的身上明显凸显；在做事中熔炼团队，建设多元联动的权力运行机制，提高行政权力配置的科学性和运用效率，力推评价变“筛”为“泵”，充分释放学校办学活力。

第三，以学术领导力激活团队以研究方式打开教育，创新学校治理方式。巴蜀始终坚守“德育强校、质量立校、文化润校、学术兴校”，律动教育强调尊重规律、科学发展，以学术方式守候生命静好，让“创造”与“实验”成为巴蜀破解教育问题、探索教育规律的不二法则，研究状态下激情工作成为学校的治理常态。如在疫情期间，借力关键少数的关键作用研发“巴蜀公开课”，面向社会公益开放，抓住关键时刻教育良机对学生进行价值观教育，并始终把坚持“五育融合”作为教育教学的基本原则，设计“停课不停学”的居家学习生活，回应国家全面提高育人质量要求，形成了特殊时期线上学习的有效方式方法；返校回到线下后，通过现代学校治理体系组织结构的同步完善，持续以探索“师生共创：课程综合化教学新形态”为主题，抓住课堂教学研究路径，进一步助力“线上线下融合”实践探索，开发了丰富的课程资源，总结了新的教和学方式，“线上线下融合”，促进师生发展，持续发挥学校治理作为，让学术研究的不断深入和学校的科学规划实施，以及目标管理的有序发展脉络清晰可见。大家一起，更加注重激发师生的内驱动力，在温和坚定中传承发扬，在现代学校治理中，提升人的主体性和育人能力，促进人的现代化，回应着《中国教育现代化2035》要求，在传承中创新现代学校治理模式。第四，以学术领导实现了学校领导的共享。著名领导力研究者墨菲在《教育领导者专业标准：实证、道德及经验基础》一书中说到：领导力是确保一种积极的学校文化生根发芽的关键催化剂，是共同体自身的一种组织资源和动力，领导力应该为实践共同体成员所共享，即应该把共享领导置于领导活动的中心舞台。我们坚持读懂国家意志，扎根中国大地办教育，紧跟国家改革方向，通过制度确立清晰管理底线，探索依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度；更为关键的是，从管理走向注重“治理”，回归育人初心，以科学、民主、法治精神涵养每一位教育人的主人翁意识，让师生、家长突显“各美其美，美美与共”的发展活力，共同成就学生、成全同事、发展学校、成长自己。通过学术领导力的提升，学校找