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“双减”背景下小学语文教学探究

摘要：“双减”教育政策的出台是对每一位教师发出的新挑战，教师要实现立国育才、立党育人的艰巨任务，不仅需要个人专业水平高，课堂质量也要高，这迫使教师要改变传统的教学模式和教学方法，并寻找和接受新的教学思想——“三单二图一方法”，“三单二图一方法”教学模式在小学语文教学实践中的运用，充分体现了学生在学习上的主体性，课堂效率也得到了很大的提升。

关键词：小学语文；三单二图一方法；有效教学

引言

2021年7月教育部出台了“双减”政策，学生花在学习的上时间与以往相比大大缩短，在这样的教育大环境下，小学语文的教学也受到一定的影响，这使得语文教师不得不转变教学思想，改进教学模式和方法，着力提高课堂上教学的有效性。“双减”政策发布的这两年以来，我将“三单二图一方法”的教学模式运用在语文教学实践上，现将一些心得体会与大家交流。

一、“三单二图一方法”教学模式的价值性

“三单二图一方法”是在“双减”政策下，学校提出来的新型教学模式，这种模式体现出“学生是学习的主人翁，教师是学生的引导者”的理念。在教学的实操过程中，“三单二图一方法”是教学设计的重要组成部分，教师在备课时要把教材、学情与“三单二图一方法”相融合，促使学生在学习开端有良好的自主学习习惯，课上又能让知识点串联起来并得出结论，课后还能巩固知识和发散思维的作用，这让学生的学习具有了有前置性和延长性，教学效果可想而知，所以在小学语文教学过程中，“三单二图一方法”实现了学生的多练和教师的精讲的目的，很好的体现出它的转变教师教学模式的重要性。

二、“三单二图一方法”教学模式的操作性

“三单二图一方法”中的“三单”指的是课前预习单、课堂达标单、课后强化单；“二图”指的是课前思维导图和课后思维导图；“一方法”指的是每堂课至少总结一种学习方法给学生。“三单二图一方法”的教学模式一直贯穿于课前、课中、课后三阶段，让学生感受到有一条无形的线牵引着他们如何去学习。

【案例】

以部编版小学语文六年级下册第10课《古诗三首》中的《马诗》为例子。

课前：在上第10课《古诗三首》前我先让学生预习，预习单在这时就能很好的辅助学生完成任务，例如：了解生字、课文内容......接着学生完成预习单后根据自己的理解先完成思维导图。这样的既培养了学生自主学习的好习惯，又为课堂上的教学做好准备。

课中：预习单用得好，课堂的教学环节紧凑，学生思维跟得上教师的上课节奏。在《马诗》这节课上，由于预习单已经提前让学生接触了生字、课文内容......在教学生字环节时，我可以放手让学生说“络”这个生字的拼音、结构、书写、组词、易错点，达成了教师少说学生多讲，在课堂上体现了学生的主体地位；在预习中学生了解了《马诗》的是哪个朝代的作者，诗的内容和引导学生思考诗人表达了怎么样的情感，在初读古诗理解大意这个教学环节中，学生能根据自己预习的理解带着感情去大声朗读古诗，再跟我的教学引导去感受作者诗中的词、句所表达的情感......接着完成达标单上相关的题，这时候的达标单的作用就能更好的体现出来了——及时检测学生在课堂上知识的掌握情况。在课堂中的总结环节中的“一方法”具有“画龙点睛”的作用，师生共同总结学习方法，在学习咏物诗中的《马诗》时用的是“通过具体的事物表达志向”的方法，正所谓授人与鱼不如授人与渔，这就是对“三单二图一方法”中的“一方法”的最好的诠释。

课后：学习完《马诗》我会让学生二次完成思维导图，然后让学生比较一下自己预习完的思维导图和在课堂上学习完后再次完成的思维导图有什么异同，学会在思维导图中总结学习的方法。强化单“三层”能力的题型在课后既能巩固学生学到的知识，又有发散学生思维的作用，还有能体现分层教学的功能。

三、“三单二图一方法”教学模式的有效性

（一）串联课前、课中、课后的“三单”

“预习单”先知其内容。学生根据预习单提供的学习步骤、学习内容和学习方法先自主学习新课知识，一是培养学生自主学习的能力，二是让学生了解自己的学习情况，知道哪些知识点通过自己的学习就能掌握的，哪里是自主学习还是有难度的，对于不懂的知识或者把握不准的知识点自己标记好，在课堂重点听讲这部分内容，有目的性的快速吸收知识。预习做到位，课堂上能快速跟上教师的上课思维，有效的体现“预习单”的在课前自主学习的重要性。

“达标单”再测其掌握。教师在备课环节要思考在教学过程中哪个环节使用“达标单”，“达标单”的典型题型需要在课上讲解，例如《什么比猎豹的速度更快》这篇课文，刚刚讲授完抓住关键词句找答案的方法，马上让学生完成“达标单”对应问题的表格，然后展示学生的完成“达标单”的情况，让展示作业的学生讲讲自己的做题思路。所以在课堂上的使用“达标单”可以检测学生上课的听课效果和训练他们的表达能力，让教师及时了解学生对于刚刚讲的知识点是否掌握，具有教