浅谈教法学法问题化的理解公开课教案教学设计课件资料.docx

浅谈教法学法问题化的理解

一、教法学法问题化的目的和意义

1.让学生学会思考，摆脱盲目的学

以问题为导向，以关键问题为核心展开教学，让学生带着问题进行练习，以解决问题为主要教学方式，一边练习一边探索，最终获得“知识”。

2.让教学过程更具有意义

教学的本质是“传道受业解惑”，学生在探索问题的过程中可以提高学生对所学知识的理解，提高学生认知能力的同时加速学生对技能和项目的掌握。

3.让教学手段的衔接更加紧密

问题提出的时机主要在导入时、练习开始前、引出下一个练习时、遇到困难时和总结练习时，我们尝试解决问题的方法即为练习手段。

二、问题化教学如何串联整节课

在教学过程中主要有三个部分组成：

1.设计问题（关键问题）

即为本节课需要解决的核心问题，也可以称之为主要任务，在单元教学过程中因为每节课切入角度不同，我们需要完成的任务也就不同，以快速跑为例：我们可以选择教起跑姿势、教起跑反应、教起跑后的加速、教途中跑动作、教步频步幅以及快速跑所需身体能力、也可以以如何运用快速跑展开教学、甚至可以通过分析快速跑在不同项目中的表现形式进行探究式的教学。那么根据这些切入角度的不同，所需要设计的关键问题肯定也有所出入。

2.发现问题

在基本部分教学过程中，随着关键问题的展开又会出现很多子问题，这些子问题可以是学生提出的，可以是教师引导提出的，或者是在学生练习过程当中发现的，也可以是在掌握一定水平后想要进阶提出的，同时也可以从运用的角度出发提出问题，比如比较容易掌握的技能在设计组合练习的过程中，可以尝试提出在比赛或者生活中我们如何去运用这项技能，又或者在球类项目中我们在做某项技能前或者技能后我们会做些什么，也可以是在某些特定环境下等等诸如此类的问题，然后让学生去回答或者尝试解决这些问题，那么解决这些问题的方法即为教学手段，那么这些子问题也就起到了一个承上启下的作用，一般一节课可能出现或者需要设计3-5个跟核心问题相关的子问题，我们可以把这些子问题统称为问题串。

3.解决问题

xx高中生而言，问题化教学主要就是培养学生解决问题的能力，在解决问题的过程中进一步提高学生的认知能力以及加速学生理解和掌握某个运动项目。解决问题的方法我主要归类为三种：

①启发式

学生通过教师语言引导，得到练习所需要的答案。

②体验式

教师给出1个或多个答案，学生尝试后获得需要的答案。

③探究式

以多人或小组为单位进行讨论，总结出1个或多个答案，逐一进行验证。

结合教学教法问题化进行评课

评课对象：高中体育《排球》多种传球组块·运用方法3——合作传球配合

提出核心问题：合作传球配合如何运用于比赛？

提出3问题串：1.怎样的球有利于同伴二次处理球？2.二传如何组织进攻呢？3.直线球和斜线球如何打到对方的薄弱？

课后得出结论：传球运用于比赛在于二传的质量，进攻性的传球需要传的直线或者斜线传对方的薄弱位置。

优点：本课xxx以一个核心问题和三个问题串对传球在比赛中的运用展开了教学，学生通过体验式的练习方式最终获得了答案。对如何运用传球有了一定的认识，本方队员组织进攻的传球需要传的高、传的准，而进攻性的传球则需要传直线或斜线避开对方队员所在位置，提高了学生对传球技术的认知。

缺点：本课除了xxx主动提出3个问题串外，在学生练习过程中还出现了1个额外的子问题，部分学生传球传不到位，xxx给出的答案是高一点、准一点，但对如何做才能做到高一点、准一点并没有给出具体的答案，在后面的练习中再次出现同样的问题时也没有有效解决。

建议：如果是我在上课过程中出现这样的问题，我会将学生重新分组，对能传的好的组别进行下一环节的练习，对传不好的的学生开展降低难度或采用辅助手段的练习。采用启发式解决问题的方式，问学生传不高应该怎么办？整理学生给出的答案，如：增加蹬地用力和手指手腕弹波球的力度，分别进行按压传球和弹力绳抗阻力传球，也可以采用跪跳起后传球、跳跃障碍后传球、改变球的质量等方式来进行练习，强化学生下肢用力的感觉以及手指手腕的稳定性。亦可给与学生一定道具，让这些学生进行讨论，给出1-2个答案后，进行探究式的强化练习，当然探究式存在错误练习和不能达到有效练习等风险，在准备不足或时间不充裕的情况下多以启发式和体验式的方式寻找答案。

总结：核心问题选择后，问题串的选择需要和核心问题相关联，要提高子问题选择的精准化，对突发性的子问题要及时解决，或者下课前总结留到下节课解决。要多从运用的层面去设计和思考问题，好的解决问题的手段要及时推广，不要陷在课前的教学设计中，多开展小组化探究式的教学，改变课堂教学原有的固态模式，可以在一个单元内进行一定范围内的跨度式教学，既上下几堂中设计的问题，有可能出现在本堂课的练习过程中，要及时改变教学策略，让课堂教学更加灵活，更好的体现以学生为