语文新课标下的创新教学研究：以语文三年级上册《海滨小城》为例.docxVIP

语文新课标下的创新教学研究：以语文三年级上册《海滨小城》为例

在核心素养引领下，小学语文课堂教学改革脚步加快，教师要重视学生综合素养的培养，从语言应用入手，激发学生的创造性思维，使学生成功构建核心素养体系。在小学语文三年级的教学中，教师可通过改革教学方法提升学生听说读写能力和语言实践应用能力，完善其审美能力，帮助其掌握正确学习语文的方法，成功挖掘文本内涵，并继承中华优秀传统文化。文章以语文三年级上册《海滨小城》为例，探讨推动学生核心素养发展。

一、导语激趣，感受美景

（一）激趣导入

运用简短导语与鲜艳图片让学生走入海滨小城，进入文本世界，营造舒适与积极的学习氛围。

教师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，风景优美。前几节课，我们刚浏览了富饶的西沙群岛和诗人笔下的天门山，今天又要走进美丽的海滨小城。现在，我们来看一看这座海滨小城有什么迷人的景色。

多媒体出示简洁短语：“蓝色大海和蓝蓝的天，还有白色的海鸥，花纹各式各样的贝壳，金黄色的海螺，真是美丽至极。”

教师：面对如此诱人的景色，你们想看一看它的真实面貌吗？

学生开始想象蓝色的大海、漂亮的海螺等，特别期待看到真实的海滨小城，异口同声回答“想！”

教师展示美丽的海滨小城的图片，通过鲜艳图片帮助学生快速融入情境，此时，提出引导问题：①海滨小城是什么颜色的？②你可以找出这些颜色吗？

学生跃跃欲试，根据上述问题，快速搜集与颜色相关的词语，如蓝色、银白色、金黄色、棕色、青色等，体会洒脱与自然。面对鲜艳的颜色，学生产生了探索兴趣。

教师结合学生阅读需求，布置文本阅读任务，帮助学生了解作者家乡海滨小城的真正风光。教师提问：海滨小城里有哪些美丽的景物呢？以此引导学生提取重要信息。

学生围绕问题去阅读，明白海滨小城里有大海、沙滩等景物，对大海与沙滩有一定印象，也学会读“的”字短语。

（设计意图：课文内容浓缩为简短文字，将其视为课堂情境导入语，帮助学生找到关键的颜色词语，感受祖国山河的秀美，感叹祖国的伟大，为后续审题与读议带来帮助。）

（二）揭题、审题

探讨：什么是海滨？文章写了什么内容？

教师：同学们，你们说海滨到底是什么？（通过问题引导学生，带领学生略读课文。）

学生根据阅读内容回答：海边，也是沿海地带。随之，教师用多媒体展示多张海滨小城的特写图片，帮助学生在直观方式下理解海滨，布置任务：1.大海美在哪里？2.小城是什么样的呢？

学生再次阅读课文，完成任务1，明确大海美在色彩绚丽、动静结合，同时了解小城有公园、街道、庭院，而且美丽又整洁，知道小城到底是什么样的，从而完成任务2，这样学生会更期待了解这迷人景色和文章内容。

（设计意图：抓住关键字来了解文章内容，引导学生质疑，使其思考与探究。教师将观赏教学贯穿课堂始终，引导学生体会文章中的语言，将美与表达结合，有利于提升其审美鉴赏能力。）

二、阅读课文，了解大意

（一）扫除障碍

开展认读指导，带领学生认读新词，重点讲解易读错或难读的新词。

教师：我们看到了美丽的海滨小城，现在需要大家再朗读一遍课文，回味小城中最美丽的景象（海滨与小城），找一找哪些词语难读或者易读错，请圈画出来。

学生大声朗读课文，遇到难读的地方主动多读几遍，圈出“凰”“凳”“逢”等生字，发现“除”读起来不容易，尝试反复试读。

教师：同学们，你们之所以觉得读起来难，是没有掌握技巧。现在，我们来重新认读生字。①出示“凰”“凳”“逢”与“榕”等生字，用红色标注出后鼻音。②展示出“睬”与“载”，用黄色标注出平舌音。③用较大图片让学生看到翘舌音“除”。

学生反复认读，注意后鼻音、平舌音、翘舌音，纠正读音，成功读通句子。

教师：现在，我来指名朗读，大家做好准备，先看看朗读内容，随之用多媒体出示句子：①天空飞翔着白色的、灰色的海鸥，还飘着跟海鸥一样颜色的云朵。②帆船上的渔民，军舰上的战士，他们的脸和胳臂上也镀上了一层金黄色。③船上满载着银光闪闪的鱼，还有青色的虾和蟹，金黄色的海螺。

指名学生朗读。

生1朗读句子①，注意“的”字短语读法。

生2朗读句子②，教师指导“胳臂”发音，“臂”为轻声，顺便复习“臂”的另一个发音bì。

生3朗读句子③，教师引导：你能说出“栽”与“载”的区别吗？学生从字形入手，回答“载”与交通工具相关，而“栽”是栽种，所以一个用了“车”，一个用了“木”。教师又引导：你可以把“满载”换成别的词语吗？学生会使用“装满”代替。教师引导学生注意“载”还有另外一个读音zǎi，如记载。学生在教师指导下完成朗读，做到不丢字、不添字、不错字。

（设计意图：从生字词入手帮助学生通读全文，通过纠音、多音字、正音等方式解决学生在朗读中遇到的问题，保证学生读通句子，为下一步解读文章做准备。）

（二）梳理思路

再读课文，找到文章两个主要部分，明确各部分的中心内容，理清写作顺序。

教师：刚才我们通读了全文，现在