六维目标层级图.docx

六维层级图

此六维层级图可作为教师对自我课堂教学情况评估的工具。六维包括目标、内容、结构、方法、理答、气氛，每一维度分为六个层级。教师依据每一维度中内涵的描述，比对自身课堂教学的实际情况，得出相应维度的层次评价，将六维层次评价汇总至六维目标层级图中，描点连线，可直观的了解自身在课堂教学中的优势与不足。

示例：

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目标

目标

1

2

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4

5

6

对本节课的

能有效分析

理解单元的

体现三维目

研究课程标

能从学生的

目标把握不

教材，抓住教

教学目标，比

标。

准，从学科的

发展来预设

定，课堂中时

学的重难点。

较不同教案

关照不同程

角度来推敲

教学目标，考

常会产生较

照顾大多数

的异同，根据

度学生，注意

教学目标，挖

虑学生学习

大的偏离。

同学的学习。

本班学生的

调动各层级

掘有深度。

兴趣和能力

无法将三维

学情设置教

学生的学习

的培养。

目标统一进

学目标。

兴趣。

注意培养学

自己的教学

生的高阶能

之中。

力。

在课堂中根

据学生的情

况动态地调

整教学目标。

★关键指标★：

◆整体性

教师预设的目标是否符合学情？（激发学生的学习兴趣，难度适宜）

是否能照顾不同程度、不同性向学生的学习？能否调动全体同学的积极性？

◆多维性

是否能体现三维目标？

◆长远性

是否将本节课放置在单元、本册以及小学阶段之中加以考虑？

是否着眼于学生长期的发展？（如学习兴趣、学习方法、学习习惯的养成等）

◆学科性

是否突显了本学科的特点和逻辑？

◆层级性

是否能体现出识记、解释、应用、分析、综合和创新的目标层次？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？

★关键指标

★关键指标★：

◆丰富性

能否调动多种资源（课本外的补充材料、跨学科知识）等？能否嵌入学生的生活，引发后继的兴趣，继续课后的学习？

◆学科性

能否体现学科的属性、方法等深层次内容？

内容

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对教学内容

对教材内容

能将内容在

有意识地寻

能根据学情

能调动各种

还未吃透，无

按部就班地

教材中得以

找课外资源

对教材进有

资源，把握学

法脱离材料。

进行讲述，没

融会贯通。

对教材内容

效地增、删、

科的精髓，从

有拓展。

进行补充，教

合、立、换。

学科的本质

材挖掘有深

有自己的思

属性上分析

度。

路，形成教学

内容。

的主线。

面向全体学

生，有效地盘

活内容，生成

新的课程资

源。

能引发学生

的学习兴趣，

或补充相关

的课后材料，

丰富学生的

学习背景。

★关键指标

★关键指标★：

联结性

对教学内容融合自己的理解，教学设计具有主线索或主问题？

转承性

每一板块的时间分配是否合适？

整节课是否有整体感？让学生体会起承转合、高低起伏的变化？（如介绍与铺垫—探索与兴趣—掌握与高潮—维持与巩固的过程）

板块之间的转承是否和谐，过渡自然？

统整性

结构是否适合本内容的教学？每一板块是否有清晰的子目标？

板块与板块之间逻辑关系如何？是否指向这节课的总目标？

结构

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课堂缺乏结

教学有一定

课堂有一事

有自己的教

结合学科特

教学线索明

构思想，教学

的结构，但子

实上的结构，

学线索，能通

点和学生的

确，符合学生

节奏零乱，时

目标不明确，

理顺总目标

过线索将各

认知规律和

的学情。

间分配不合

且与总目标

与子目标之

板块有效联

特点来设计

结构具有灵

理。

的统一性较

间的关系，各

结。各部分之

合理的教学

活性和开放

差。

子目标指向

间过渡自然、

结构。

性，在课堂上

明确。

顺畅。

形成自我的

能作出调整。

时间分配合

教学节奏感。

理。

★关键指标

★关键指标★：

◆适宜性

讲授时间是否得当，精简？讲授语言是否清晰、有条理？

学习的自主学习时间是否适当？

是否了解每一种教学方法的特性和运用特点，在课堂中有效实施？

◆多样性

是否在教学过程中方法灵活多样？

◆创新性

是否使用新的技术和新方法，有利于促进学生的学习？教学是否具有艺术性，激发学生的学习兴趣？

方法

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满堂灌的形

讲授有详略、

有教学方法

能有效运用

教学方法灵

运用新的教

式，不分详

有条理，注意

的变换，但尚

各种教学方

活多样，保证

学技术和方

略，方法单

到教学方法

未把握每一

法，促进学生

学生充足的

法或整合优

一。

转换问题。

种教学方法

的学习。

真正学习时

化已有的教

的特性。

间。

学技术和方

法。

★关键指标

★关键指标★：

◆针对性

问题设计的层次和数量是否恰当？能否给予学生充分的思考时间？

提问的对象和方式如何，是否照顾不同层次的学生？

◆串联性

是否能适时抓住来自学生有效的信息，提供合适的支架，进行追问？

能够将学生的回答相串联，形