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灵活试商教学反思

灵活试商教学反思（精选7篇）

在学习、工作、生活中，我们需要很强的教学能力，反思自己，

必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。反

思我们应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的灵活试商教学反思，

欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

灵活试商教学反思篇1

这节课还是商是一位数的笔算除法，但今天学习的主要是除数接

近15或25这样的数。

对于像这样的笔算，学生在计算是往往还是采用“四舍五入法”

调商，但是这样的后果往往会需要调几次商。基于这一点，本节课的

教学重点是引导学生如何根据除数的特点，灵活的试商。由于今天学

习的除数大都接近15和25，所以为了后面教学的方便，在复习部分

我设计了6道商是5或8、9的题让学生先算，为后面的灵活试商做好

铺垫。本节课我还是采用先让学生试算，让学生亲身体验几次试商的

过程，然后汇报自己在试算过程中遇到的问题。让学生经历了几次试

商的过程后，学生对于寻求快速试商的欲望就更加强烈了。在学生汇

报130÷26这题时，我让他们用手势表示自己试了几次商才成功，多

数孩子试了2次，一部分孩子试了3次。这时我顺势让学生说说自己

的感受，很多学生觉得麻烦，我再让那些试商次数少的孩子交流自己

试商的过程，他们很快就说到了本节课的重点——将26估成25，再

利用起航中的口算就试出了商。为了帮助学生快速试商，我利用五入

法试商次数较多的错例引导学生分析比较第一次试商后的余数和除数，

让他们发现余数里还有几个像这样的除数，就直接调商。从学生课堂

的表现看，他们还是比较能理解这个调商的过程。为了让学生尽快找

到准确商，引导学生思考：商有规律，肯定跟被除数和除数都有关系。

进一步引导学生观察被除数和除数的特点，总结“折半商5”的规律。

130÷26这道题，教学时我不仅让学生们巩固了将它看作25来试商，

更让学生发现了直接利用除数和被除数个位上的数的联系，快速利用

乘法口诀试商的方法。对于这种方法，孩子们非常喜欢。接着再引导

学生观察：270÷29=603÷67=312÷39=这几个题被除数的前两位比

除数小，但很接近，且被除数的第一位数字与除数的第一位数字相同

时，不商9就商8。（近商9远商8）向学生介绍“同头无除商八、

九”和“除数折半商是五”的试商技巧，让学生通过亲自尝试应用，

产生对探究试商方法和灵活试商的兴趣。就能增强试商的准确性，提

高试商的速度。最后，介绍试商歌，复习、梳理，沟通本单元的知识

间的联系；同时由于朗朗上口更便于学生记忆；形式新颖，激发学生

兴趣。试商是两位数除法计算的难点，试商的能力如何，直接影响除

法计算的速度和正确率。因此在学生掌握一般试商方法的基础上，介

绍一些特殊试商方法，便于学生针对不同情况灵活选择运用，这样的

课更能让一些“吃不饱”的学生有兴趣，同时也能帮助学生提高做除

法题的能力。五分钟检测，本节课参与的学生有65人全对的有58人，

错的有7人，正确率是89%，错误率是11%，出错的原因是把除数16

看成20，没有按照今天学的方法把16看做15，同时计算也出现了错

误。另外220÷24=出错的孩子也较多。本节课，我认为最大的成功之

处在于让学生感受到了几种帮助他们灵活试商的方法。当然，本节课

也有不尽人意之处，如对于个别后进生的关注不够，感觉他们对于所

学知识还未完全理解。

另外，如何快速准确的试商还是一个难点，在后面的教学中还要

加强练习训练。

灵活试商教学反思篇2

当除数不接近整十数时，如果用“四舍五入”法把除数看作整十

数来试商，往往需要多次调商，这种情况，可以让学生根据具体情况

采取不同的方法来灵活试商。

1、可以让学生自己去思考、发现归纳，，教师只要发挥好引导、

合作的作用，就能取得有效的教学效果。

教材呈现了3种试商思路：一是把26看作30试商，调一次商，

成功；二是根据被除数前两位数比除数略小一点，可以直接试商9；三

是把26看作25来试商。之后，让学生讨论哪种方法比较简便，鼓励

学生质疑问难，在议论中加强灵活试商的意识和能力。

2、新课程提倡在现实情境中进行计算教学，把探讨计算方法的活

动与解决实际问题融为一体，促使学生积极主动地参与学习活动。

把除法算式的出现放在现实的问题情境中，这样不仅提高学生的