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比喻说理

比喻论证是议论文写作一种非常重要的论证方法。它是用比喻作论证，拿比喻者之理去

论证被比喻者(论题)之理。在比喻论证中，比喻者是一组形象事例，其中包含着一定的关系

和道理，被比喻者则是一种抽象的道理。比喻者和被比喻者虽然是两类不同的事物，但在它

们之间存在着一个共同的一般性原理，因此它们之间具有推理关系。比喻论证是以比喻者作

论据去论证被比喻者(论题)的论证方式。

它往往选择那些浅近的并为人们所熟知的形象事例做比喻来证明论题。它能将抽象的道

理寓于具体的形象(事理)之中，使道理通俗易懂，深入浅出，能让严肃的说理变得生动活泼。

在我们熟知的成语里就有用比喻论证法来阐明道理的优秀典范。如“鹬蚌相争，渔翁得利”。

说的是战困时期，找过要讨伐燕国，苏代为燕囝去游说赵同同君赵惠王，希望不要发动战争。

苏代为赵惠王讲述了“鹬蚌相争，渔翁得利”的故事。在易水的岸边，一只鹬鸟啄住了蚌的肉，

蚌以坚硬的壳夹住了鹬鸟的长嘴巴。它们俩互不妥协、互相僵持，消耗体力、精力，却被渔

翁捡了个大便宜。苏代以鹬鸟喻赵，以蚌喻燕，以渔翁喻强秦，三者之间的利害关系被阐释

的清清楚楚，既生动有趣不呆板，又不至于驳赵惠王面子。幸好赵惠王不糊涂，否则，“鹬蚌

相争，渔翁得利”的故事真的要上演厂。苏代巧妙的说理挽救了两个弱小的国家。类似的例

子还有“辅车相依，唇亡齿寒”“城门失火殃及池鱼”“螳螂捕蝉黄雀在后”“螳臂当车”等。

其实，在我们的教材中也有这样以比喻论证的方法阐明事理的典例。如在《齐桓晋文之

事》一文中，孟子见齐宣王，劝说齐宣王放弃“霸道”，实行王道。他认为如果齐宣王坚持称

霸天下的话，那后果就会像爬到树上去捉鱼一样，根本不可能达到目的。在《拿来主义》一

文中，鲁迅先生谈对文化遗产的继承问题，巧妙地运用比喻说理的方法，将整个文化遗产比

喻为一座大宅于，将文化遗产中的精华部分比喻为营养价值极高的鱼翅，将封建文化遗产中

的糟粕部分比喻为烟枪烟灯、姨太太，将对待封建文化遗产持不同态度的人形象化为孱头、

昏蛋和废物，这样的说理方法，既体现了鲁迅先生对待封建文化遗产时客观冷静的态度，也

让读者觉得是非分明，易于辨别，而且让人觉得生动形象，幽默风趣。在《劝学》中，作者

更是用了大量的比喻来阐述学习的意义、作用及方法和态度。以上所举，每个事例本身都是

比较严肃的话题。有的事关国家生死存亡、前途命运，有的关乎国家传统文化，有的关于学

习，如果就话题本身展开讨论、阐述，那将是非常沉重复杂的，但是，经过这些睿智非凡的

先贤们巧妙点化．竟也成了生动形象而不失庄重严肃的话题了。既不让人觉得繁琐说教，也

不让人心生阻隔，反有“轻舟已过万重山”般的感觉。

比喻论证法其实并不难运用。首先要引导学生建立用的意识。比喻论证对一个论题而言

就好像一种得力的工具，可以将或深奥、或复杂的论题阐释得通俗易懂、深入浅出，但是如

果忽略它的存在，不让它发挥作用，论题自然停留原来的层面，难以发挥其引领、启发作用。

其次，要引导学生注意积累这方面的素材，解析其使用方法，尝试运用写作。“操干曲而后

晓声，观千剑而后识器。”多读多练自然能提高水平。第三，注意培养学生联想和想象的能

力。联想和想象能力培养的基础之一就是广泛阅读。阅读能将人引向极宽广的领域。见多识

广，学生眼界开阔，自然能多角度联想、想象。

当然，运用比喻论证也要注意几个问题：一是用来作为喻体的事物，应当是为大家所熟

悉的、具体的、浅显的，这样，才能既通俗又生动地说明另一个事物。二是比喻应当贴切、

自然，要能恰到好处地说明被论证事物的特点。三是因为比喻的双方缺乏本质上的内在联系，

所以任何比喻都是有缺陷的。要完整、深刻地论述一个问题，不能仅靠几个比喻，应把它和

例证法、分析法等结合起来使用。2n09年高考，河南一位考生的《因材施教，发展自我》

文中，曾以“竹子”为喻，谈因材施教的问题，受到阅卷老师的青睐。文中是这样写的：“有一

篇文章中写道：‘不是任何竹子都能做成笛子太，嫩的竹子质地过于松软，无法吹出悠扬的笛

声来。但它们不是没有用了，它们还可以发挥柔性强的特点．用作编竹席的材料……’倘若非

要用嫩竹做笛子，那想必是费力不讨好，别说像‘此夜曲中闻折柳，何人不起故园情’那样勾

起客居这的思乡之情，恐怕是自娱自乐也会嫌他声音难听吧……”作者以“竹子”喻广大学生．以

“质地不同的竹子”喻资质不同的学生，以不同用途喻学生的不同价值，既生动形象有具有启

发性。

以上文章，巧妙运用了比喻论证的方法，