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河北省小学语文作业设计与实施指导意见

语文作业的设计要遵循语文课程的性质和基本理念。语文课程是一门学习语言文

字运用的综合性、实践性很强的课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步

学会运用祖国语言文字进行交流和沟通，吸收古今中外优秀的传统文化，提高思

想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

语言的积累和运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承

是语文学科核心素养的四个层级，四个层级以语言文字的理解与运用为媒介、为

依托、为载体逐层推进，螺旋上升。对学生而言，语文作业是语文学习的重要手

段，是语文学习的一个部分，是对语文课堂学习的强化和补充；对教师而言，语

文作业是对教师教学效果的检测和反馈。通过作业质量，便于教师查漏补缺，改

进教学。

一、总体目标

1.强化课程目标落实。语文作业有鲜明的训练指向，其指向性不外乎语文学科的

工具性和人文性。落实到具体的单元教学、课文教学、课堂教学则非常明确和具

体。为此，语文作业要以强化课程目标的落实为第一要义。

2.检测课堂教学实效。语文作业是课堂教学的一部分，课堂教学的效果如何，学

生作业，特别是当堂作业最能检测课堂教学的实效。作业质量高，教学效率则高，

反之则不然。

3.提升课堂教学水平。立足教学知识点能力点联系社会生活进行作业训练，检测

课堂教学的效果，便于教师及时针对作业质量，有的放矢地改进教学，并强化教

学目标的落实。

二、具体要求

（一）设计原则

小学语文作业设计既要遵循语文课程的基本理念，又要适合学段特点和学龄特

点。为此语文作业要充分体现以下原则。

1.目标性原则。作业设计要有鲜明的目标指向，要突出作业的目的性。作业设计

前要综合观照三维目标或者语文学科核心素养在具体作业中的体现，要结合课程

特点将作业目标具体化。

2.实践性原则。实践性是语文课程的基本理念之一，读写听说思是语文实践；开

展综合性学习是语文实践；学生在拟态的情境中学习是实践；带着课堂所学在生

活中运用是实践。语文作业应多注重实践，倡导情景性作业、体验式学习。

3.基础（基本知识、基本技能、基本方法）性原则。课标从识字写字、阅读、口

语交际、综合性学习、习作（低学段为写话）等方面提出了最基础的学习目标，

有些目标是以直观的数字形式表述的。比如在第一学段（1-2年级）要求认识常

用汉字1600个左右，其中800个左右会写。这些最基础的目标分散在不同学段、

不同单元、不同教学内容之中，教师在作业设计与处理时务必落实。

4.开放性原则。只有展开语文教学的双翼，语文教学才能腾飞。打开课内课外衔

接的渠道，将语文教学引向生活，在生活的源头活水中去学习，语文教学的质量

才能提高。著名语文教育专家刘国正先生曾说道，教室不应是水泥的隔离层，而

应是多空的海绵，语文教学只有和现实生活相联系、与学生的实际生活相联系，

语文教学才能走出少慢差费的局面。为此，语文作业的设计要充分体现开放性原

则。固守课本，抱着课本打滚式的传统学习与训练难得提高语文教学的效率。

5.选择性原则。作业的设计要体现因材施教、分层教学的原则。要根据学生的学

习状况，兼顾大多数，有选择性地设计布置作业。让部分有潜质的学生做好拓展

性作业和语文实践活动。

6.趣味性原则。小学阶段，特别是低学段要突出作业的趣味性，要多从学生的生

活经验出发，采取听、说、唱、画等儿童喜欢的形式和方式来优化作业设计，在

游戏和实践活动中强化基础知识、基本技能的落实。

（二）作业形式

小学语文和其他学科一样，作业形式多样，同时又有其作业的特殊性。概括起来

说，主要有以下几种作业形式。一是听说练习。除教材每个单元设置的口语交际

和语文园地的部分口语交际作业以外，低学段特别重视口语交际的作业训练。比

如，你说我听；把这篇课文的内容讲给爸爸妈妈听；围绕课文中的一个话题与同

座交流等。二是朗读练习。这是一项常规而又非常重要的作业。教材从不同学段

对朗读提出了具体的要求。低学段为：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读

课文；中学段为用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；高学段为能用普通话

正确、流利、有感情地朗读课文。三个学段三个层级，目标明确具体。教学中，

对朗读课文这类作业容易忽视，原因在于没有直观检测的手段和方法。我一直认

为，最应当考查听说能力的是语文学科，是孩子的母语。相信经过业界的努力和

鼓动，不久的将来，语文学科也会像英语一样进行口语考试。三是纸笔作业。识

字写字需要纸笔作业，检测阅读的方法、过程、效果需要纸笔作业，习作（写话）

需要纸笔作业，这类作业最为我们