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新课标下如何在生物课堂上培养学生的思维能力

在新课标要求下，生物教学中教师在开展基础知识教授的同时，更需要关注学生思维能力的发展。在生物学习过程中，思维能力能够对学生的实验、观察、思考等多个方面能力进行明确反应[1]。所以在实际教学中，教师需要探索培养学生思维能力的对策，这样不仅能够提升课堂教学的生机与活力，还能够调动学生参与教学活动的热情，助力学生生物综合素养与能力的良好发展。

一、生物教学中培养思维能力的意义

在生物教学活动中，通过对学生思维能力的培养，不仅可以为教育改革的落实提供有效助力，还能够促进学生核心素养的提升，所以对学生思维能力的培养有着十分重要的意义。第一，提升学生探究能力。生物学科具备较强的探究性，思维能力培养既有助于学生对生物概念的构建，对生命规律的了解，还有助于学生对相关生物问题的有效解决。在生物教学中强化思维能力培养，既能够使学生的探究意识以及能力得到强化，还能够使学生对教学知识产生更为深刻的理解与记忆，从而帮助学生构建更为全面、完善的知识体系[2]。第二，强化学生的核心素养。生物核心素养包括生命观念、科学探究、理性思维、社会责任，其发展需要以思维能力作为重要基点。所以在生物教学活动中，通过对学生思维能力的培养，既能够实现对传统教学模式的优化，还能够保证新课标思想的有效践行，以思维能力培养助力学生核心素养水平的提升，进而为生物课堂教学的高质、高效开展提供可靠保障。

二、新课标下让思维在生物课堂中生长的对策

（一）打造良好的课堂氛围

在日常教学中，教师应重视对轻松、和谐课堂氛围的营造，以便于学生放松身心，全身心参与到课堂教学中，明显提升学生的学习效果以及效率。这就需要教师能够在备课中进行全面考虑，了解学生的实际情况，同时在教学实践中，教师应以学生实际学习情况为依据，以吃透教材为基础，针对教学重、难点开展深入思考，明确对教学中的各个部分进行划分[3]。此外，教师还需要对制定应对相关意外情况的方案，并重视对学生思维能力的激活，有效集中学生的注意力，使其能够在生物知识学习方面产生强烈的欲望。教师可通过对多样化教学手段的灵活应用，增强课堂教学的趣味性、生动性。通过鲜活生动的语言、抑扬顿挫的语调、丰富生动的表情，有效集中学生的注意力。教师还可以通过对多媒体、教学实验的应用，打造真实、可感的学习场景，加深学生对教学知识的理解与记忆。良好课堂氛围的打造，不仅仅需要教师的努力，更加需要师生以及生生之间的共同协作。在合作学习中，不论是课前预习还是共同探究，每个学生都应发挥自身的自主性，并针对自身的薄弱环节进行有效反思，以提升学生的实际学习效果。兴趣是学生开展学习、探究的原动力，是提升学生学习欲望的重要基础，是获取理想教学效果的法宝，可以为素质教育的全面开展提供可靠保障。很多生物知识和生活有着密切联系，而通过与实际生活的有机结合，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够提升学生的思维能力。例如：在“果实种子的形成”教学中，教师可以利用谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”对相关问题进行设置。如：谜语中的麻屋子、红帐子、白胖子指的是什么？均是由什么发育得来的？这样可以有效调动学生参与课堂教学的积极性。然后再引导学生对相关知识进行联想，让学生对教学知识产生正确理解与深刻记忆，以促进学生生物综合素养与能力的良好发展。

（二）组织丰富的课外活动

古语有云：“学起于思，思源于疑。”所以在日常教学中，教师要鼓励与引导学生更多的进行思考，并提出有价值的问题。所以在生物教学中，对学生思维能力的培养不仅限于课堂教学中，教师应注重对课堂教学的有效延伸。在日常教学中教师可以设计与组织多样化的课外探究活动，让学生在探究中锻炼思维能力。将生物知识和实际问题进行有机结合，鼓励与引导学生在课下自主开展探索与研究，明显提升学生思维的灵活性。例如：在“生物的生存环境”教学中，教师可以引导学生对校园或者是生活区域中的生物进行观察，并记录，然后在课堂中进行互动交流。历经亲身观察、亲自感受、同学互动，学生会总结得出相应结论：不同生物所处生活环境不同，生物与环境是相关促进、相互依存的关系。在观察、探索、讨论之后，教师可以引导学生对所记录的内容进行整理，然后在所学知识的基础上，制作成具备自身个性、特色的资料卡，以助力学生更好的理解与掌握教学知识。通过对多样化课外活动的设计与开展，可以为学生提供更为宽广的学习、探究空间，明显提升学生的思维能力，为其更好的开展生物学习奠定坚实基础。

（三）转变传统的教学模式

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”在新课标思想的有效引导下，教师更加重视对学生主体地位的突显，让学生做学习真正的主人[4]。在教师的启发、引导、指导下，学生对生物现象开展自主观察、分析、研究等，在此基础