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探讨高中数学大单元教学设计存在的问题及策略

【关键词】高中数学大单元教学设计问题及策略

对于高中阶段的学生而言，他们正处于人生的关键时期，面对高考有

着极大的学习压力，而数学作为主要科目，占有较大的分值比重。如何提

高学生的数学成绩，让学生掌握数学学习的方式，提升学生的逻辑性思

维，是数学教师们一直探讨的内容。传统的教学方式注重学生的应试能

力，以提升学生的数学成绩为主要目标，但是却忽略了对学生学习习惯培

养与学习思维的引导，导致学生容易出现一些成绩提升的假象，这种成绩

并不稳定。新课标背景下，教育部对高中阶段的数学教学要求不断提升，

对科目内容进行了调整，希望教师可以综合拓展学生的能力。对于数学的

学习而言，拥有良好的数学思维以及学习的习惯意识极为重要，教师需要

通过学生的性格特点展开教学内容，并有效地对学生进行正确的引导，让

学生掌握正确的学习方式。针对现在数学教学中大单元教学问题，本人结

合实际情况、自身多年的数学教学经验展开了问题解决对策的总结，并进

行以下的论述。

一、数学大单元教学设计存在的问题

（一）單元重点难点与课时重点难点不容易区分和掌握

在实际的高中数学教学过程中，有些教师具有大单元教学的思想，会

以整个单元为一个整体，将每一个课时作为其中的分支进行统一的备课，

这样可以从整体到分支进行详细的教学安排，但是也容易出现一些问题，

如教师会将单元重点内容和难点内容与课时的重点难点融为一体，导致学

生并不能很好地区分这些知识点，或者对于大单元中的知识点掌握得较

好，但是对于一些小知识点容易忽视。为此教师在教学时需要调整教学方

式，帮助学生掌握每一节课时的数学内容，又可以整体把握数学单元内

容，达到新时达背景下的教学要求。

（二）缺少单元复习总结意识

高中阶段的学生已经具备一定的学习能力和思考能力，但是没有一个

良好的学习习惯，学生不能掌握数学中所涉及的内容，也不能很好地运用

自己学习的知识，不能将学习的内容进行系统化运用，同时学生容易出现

学过就扔掉的问题，没有及时复习和大单员复习的意识，导致学生会在数

学学习的道路上狗熊掰棒子。数学的学习在于两方面，一是学习，二是复

习，教师需要培养学生以单元为整体的复习思想，解决复习方面遇到的问

题。

（三）缺少系统设计的习惯

在对高中数学知识进行教学时，教师可能会出现一些教学盲区，能够

对每一节课的数学知识认真备课，结合高考重点内容展开教学，但是却容

易忽视整体把握的总结环节。大单元知识教学主要是将近期学习的单元知

识进行整合，让学生可以积极地进行数学知识的学习，掌握整体的内容，

培养学生正确的学习习惯。在大单元的教学过程中教师的意识和态度十分

关键，教师需要不断提升自身的教学能力，才能解决大单元教学问题。

二、数学大单元教学设计的策略

（一）教师在教学时把握知识中的重点与难点

比如，教师在对学生进行《三角函数》的单元教学时，需要明确整个

单元中涉及到的重点考查内容是什么，难点是什么，同时教师也需要针对

任意角和弧度、任意角的三角函数、三角函数的诱导公式、三角函数的图

像与性质、简单应用等问题进行重难点思考，之后在教学的环节中既可以

把握整体高考应试内容，又可以明确每一分支中容易出现的陷阱，让学生

在学习的过程中可以条理清晰，神清气爽，感受到学习数学的兴趣和自信

心，提升做题的准确率。

（二）借助思维导图的方式培养学生的复习意识

比如，教师在对《平面向量》进行教学时，需要借助思维导图的方式

对学生进行知识点的梳理，通过线条、图形和文字结合的方式将平面向量

的知识点进行展示，让学生可以在学习过后再次进行系统的知识整理，把

握好平面向量的线性运算、基本定理、数量积等知识内容，以大单员框架

的方式进行知识的整理和复习可以逐渐培养学生主动复习的意识，让学生

将思维导图记录在书上可以帮助学生随时进行知识的回顾，达到单元复习

的效果。

（三）借助提问和互动来提升学生的大单元学习意识

教师可以在教学时多营造一些互动的机会，根据知识进行从小到大的

提问，让学生跟随教师的思想进行思考，逐渐将单元内的知识相互结合，

把握前后知识的联系。同时教师可以给学生多组织一些集体学习的活动，

更多地拓展教学课堂，让学生在不同环境下了解大单元教学的重要性，培

养学生整体学习的意识。这样的方式不仅可以让教师学习更多先进的教学

方式，还可以在提升学生的数学应用能力和应试能力，达到良好的教学效

果。