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四年级数学《平均数》评课稿

四年级数学《平均数》评课稿（精选6篇）

评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活

动以及由此所引起的变化进行价值的判断。下面是小编精心整理的四

年级数学《平均数》评课稿，希望对你有帮助！

四年级数学《平均数》评课稿篇1

今天听了邓老师的平均数一课，感觉教师在知识点的挖掘上，对

学生学习情况的预设方面都做得很全面。总的来说是节很成功的课。

一、导入环节从学生的生活中收集了学生熟悉的平均数，让学生

感觉到平均数在生活中存在十分广泛。潜意识中有了对平均数的理解。

从而导入新课，过渡自然。

二、教学目标由学生提出，很实在。

三、新知学习先让学生尝试计算，检验了学生的预习情况，节省

了时间。然后引导学生总结求平均数的方法，教师将公示写在黑板上

直观明了。

四、渗透解决问题方法的多样性。

除了计算的方法求平均数教师引导学生相出一朵不少的方法。并

且引导学生发现平均数比最大数小比最小数大的规律。

五、练习题素材贴近学生实际生活，考虑到学生的生活经验，有

利于学生对知识的理解。

每道题都有侧重。如给希望小学捐书让学生理解了平均数并不指

实际每个数的大小。利用学生平时的考试成绩让学生理解了为什么平

均数会比最高分低，理解了平均数的大小和每个数据都有关。从这道

题教师引导学生理解了平均数代表的是一组数据的整体水平。通过最

后一题的辩论让学生理解了比较两组数据的整体水平不能只看总分。

每道练习题都有一定用意。正对性很强。

六、激励性语言及时自然。如：每位同学都要努力，才能超过四

（1）班、有信心算对的举手等等。知识目标达成的同时，注重情感目

标的落实。

建议：这里平均数和我们学过的平均分不一样，是个虚拟的数，

平均分的结果是每份都一样，这点可以利用例题及多媒体的统计图早

些渗透，更直观。例题的统计图移多补少后图形中移走的瓶子可以用

虚线表示这样让学生很

四年级数学《平均数》评课稿篇2

听了温老师这节课，我认为温老师从学生的现实生活出发，选取

学生身边的事例，使生活素材贯串于整个教学的始终，注意将数学与

学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理

念。通过数学教学，实现了数学的应用价值。具体地说有以下几个特

点：

1.紧密联系学生生活实际，使数学问题生活化。心理学研究表明：

当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳的程度就

越高。课一开始，就设计了一个情境，让学生通过观察、想象，说一

说打开闸门，里面的水会出现怎样的现象？以此来切入主题。这样做

使学生感到所学内容不再是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲

近感，他们被浓厚的生活气息所感动，兴致勃勃地投入到新课的学习

之中，在下一步教学中，让学生收集了自已身边所熟悉的一些事例，

作为教学和练习的内容。这样，既可以激发学生的学习兴趣，感受数

学与生活的紧密联系，又可实现教材预期的教学目标，把数学课上活，

使数学教学不再是机械执行教材的过程，而是师生从实际出发，利用

更广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程的过程。

2.充分保障学生自主探索的时间与空间，把学习的自主权与选择

权交给学生。

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学

生学习数学的重要方式”，数学教学要努力改变单一的、被动的学习

方式，建立和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进

学生在教师指导下主动地富有个性地学习。要让学生自主探索，在教

学中教师要结合教学内容设计出具有开放性的、探索性的数学问题，

给学生创设自主探索学习的情境，使之在开放问题的情境下积极主动

地进行探索，使数学教学更加丰富多彩，学生学得更加生动、活泼，

实现促进学生全面发展的目的。

掌握求平均数的方法是本课的重点，学生只有掌握了求平均数的

方法，才会解决生活中的求平均数的问题。因此，在这一环节的教学

中，让学生自主动手操作学具，在小组合作、探索的过程中，找出求

平均数的方法。这样，学生有了学习的自主权和选择权，他们的积极

性与创造性得到了充分的发挥。

3.渗透了数学思想和方法。

统计方法就是解决如何从样本来研究总体的问题。在应用练习这

一环节的教学中，当有一组学生算出5个同学的平均身高后，教师提

出了这样的一个问题：“根据这5个同学的平均身高来推测全班、全

校、全市乃至全国三年级