课程规划与设计-课件.pptVIP

以学生兴趣为基础的课程设计以学生需要为基础的课程设计经验课程设计合成课程设计二、学生中心设计材质合成渲染灯光模型（一）以学生兴趣为基础的课程设计（二）以学生需要为基础的课程设计《生命线（Lifeline）》《设身处地》《证明规则》《你会怎么办？》《设身处地（TakeOthers’Shoes）》《敏感性》《后果》《观点》旨在培养学生对人际关系的敏感性，鼓励学生对一切表明人的需要、利益及情感的言语信号和非言语信号的观察和理解。《敏感性》情境：一个你认识的人在你同别人说话时不停地插嘴并且试图改变话题。你怎么办？S1：躲开他，然后继续我们的谈话。S2：我才不躲，我会叫他闭嘴。S3：干脆叫他走开。S4：还是让他加入进我们的谈话好，看看他到底是什么意思。S5：我就碰到过这样的事，心里非常生气，但拿他没有办法。S6：告诉老师，老师会批评他。S7：也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一块聊好了。S8：也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就不当着他的面说这些了。S1：我会反击，她挖苦我，我就讽刺她。S2：我会劝她别这样。S3：我会生气，但拿她没办法。S4：我会告诉老师，让老师来处理这事。S5：我会问她究竟怎么回事。S6：我会检查一下自己是不无意之中得罪过她，伤害过她，或者使她难堪。如果确实是这样的话，我会设法向她道歉，消除误会。S7：有的时候，一个人心情不好，处境不利，甚至看到自己特别羡慕的人，也会说说风凉话。如果是这样的话，那就算了，没有什么大不了的。S8：这种人我不会惹她，也不会去理她。《后果》有人在朋友开车时用令人发笑的事逗他，接着可能发生什么事？激发学生超越一对一关系的道德，采取旁观者的立场客观地进行思考，以增强学生对行为后果的想象、理解、推测的能力。《观点》鼓励学生在最后道出自己在特定的冲突情境中会怎么办之前，扮演与之发生冲突一方的角色。第八章课程规划与设计第一节课程设计一、课程设计的概念1.设计课程的活动——课程规划2.产品——课程方案课程设计实质上是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或者成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。课程设计的作用中介作用平衡作用总摄作用二、课程设计的成分课程哲学课程目标课程内容方法与组织课程与教学评价三、课程设计的维度水平组织和垂直组织（一）范围（二）顺序性（三）连续性（四）整合性（五）关联性（六）平衡性第二节课程设计的模式一、学科中心设计学科课程设计相关课程设计融合课程设计广域课程设计过程设计地理物理历史化学数学其他学科（一）学科课程设计学科课程（subjectcurriculum）——按学科的逻辑编制的课程百科全书式课程结构课程基本概念基本原理具体事例学科归纳的逻辑顺序学科演绎的逻辑顺序结构课程的设计“变态心理学”单元设计大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流病患2病患5病患4病患3病患1病征预防治疗诊断成因“变态心理学”课程设计学科课程（分科课程）的特点课程内容系统性强。门类众多，各自为阵，缺乏充分的联系；学科自成体系，缺乏与社会现实的生动联系；远离学生的生活与经验。从分科课程到合科课程相关课程融合课程广域课程地理其它学科社会生活物理化学历史公民（二）相关课程设计

correlatedcurriculum事实性相关描述性相关价值性相关心理学社会学史学哲学“教育基础理论”的课程设计特点加强学科之间的联系，但不打破学科之间的界线，保持各相关学科的特点及各学科内部知识的系统性。学科内部知识的连贯性受到影响；一般采取小队教学形式实施，教学的成功取决于教师的合作；在无条件实施小队教学的情况下，执教者须有多学科的知识背景和教学能力。（三）融合课程的设计

fusedcurriculum地历公理史民物化生理学物其它的融合领域、学科社会科理科“社会统计分析”：历史与数学结合（怀特海，1912年）“初等学校数学和科学教学方案”（1930年代美国明尼苏达州）“生物学”：植物学、动物学、生理学、解剖学融合而成的（美国中学普通教育的一门学科）“数学社会学”（欧美大学）“社会中的计算机”（欧美大学）“生物物理学”（大学）“社会生物学”（大学）“地球科学课程”（大学）大部分环境科学、医学