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故事类文本速读训练策略谈

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潘燕红

【摘??要】選择故事类文章展开速读训练，可通过“引读一篇+自读一篇”的方式进行。在引读教学时，教师要有序指导学生掌握阅读方法，达到“速度”和“质量”并重的目的。在自读练习时，教师要引导学生明白不同的文章有不同的阅读侧重点，为课外阅读类似的文章打下基础。

【关键词】长文阅读;速度;阅读方法

统编教材五年级上册阅读策略单元第一次以语文要素的形式出现“速读”，可见培养学生速读能力非常重要。从学生熟悉、感兴趣的内容入手是训练速读的前提。为此，教学中选择故事类文章展开训练，一篇是策略单元中的历史类故事《将相和》，另一篇是策略单元后的民间故事《猎人海力布》。教学过程如下。

一、引读一篇，循序悟法

面对故事类长文，教师要分步、分层、分序指导学生逐步提高阅读的速度，树立“速度”和“质量”同时抓的思想，达到“速度”和“质量”并重的目的。

（一）游戏暖身，激发兴趣

教师根据教学实际，把《将相和》课后的选做题作为课堂的开场游戏。教学片段如下。

（出示图1）

师：三组内容中，你能记住多少？

生：数字记了前面两行，词语记住了5个，句子基本能说清楚意思。

师：看来同学们越到后面记得越清楚。能说说你是怎么记的吗？

生：看的时候全神贯注，眼睛要一直盯着，这样记起来会比较快。

生：看词语的第一个字或前两个字，就可以猜出后面部分。句子都很工整，那么前面部分不需要看，只要专注看后面部分就可以了。

……

师：看来同学们都有自己的方法。有一点老师非常赞同，看的时候要专注，这样可以在短时间内发现特点或规律，达到快速阅读的目的。

教学中，教师通过课前游戏，引导学生明白速读建立在专注这一基础之上，进而为整篇文章的阅读打下基础。

（二）句段导读，习得方法

从阅读策略单元第一课《搭石》的教学看，由于缺少有针对性的指导，学生快速阅读缺少方法支撑。鉴于故事类长文大多句子和段落较长，在学生正式读整篇文章之前，教师应细化对句段的指导。

1.长句读词

教师引导学生采用缩句的方法阅读长句子。

（出示课件）

师：你发现了什么？

生：句子很长，其实句首和句尾连起来，就把主要意思表达出来了。读故事类长文，一般说清楚主要人物做什么就可以了。

师：有些句子很长。只要抓最关键的部分阅读就能知道句子的意思。下面这句可以怎么读？

（出示课件）

秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。

生：我觉得可以读成“秦王不提十五座城的事”。这样可以不读部分内容，把它们跳过去，读长句就变得简单了。

本环节，教师先直接展示阅读结果，再引导学生发现阅读方法，然后通过训练有目的的“跳读”达到长句读词效果。这是阅读的基本窍门，为读一段、读一篇、读一本做好了铺垫。

2.段落读句

阅读段落时，教师可训练学生读关键句或是第一眼看到的句子，通过猜一猜或比一比来理解整段话的意思。

（出示课后第二题）

师：这道题给你什么启发？

生：第一眼看到的内容不一样。可以尽量看得更多。

生：我发现看句子后，就可以猜这个段落的意思，比如看到“秦国的国君历来不守信用”就可以猜测蔺相如有其他想法，也就是后面提到的把璧送回去，先交城再交璧。

师：那如果看到的是“如果您有诚意”呢？可以猜测整段话的意思吗？

生：当然可以。看到这句话，就可以猜测前面可能会说秦国的国君不守信用。所以，我认为不管看到哪一句，尽可能多地看到文字，都可以知道这段话的大意。

师：我们在平时的阅读中要训练自己读段的时候尽可能一眼看到更多的句子，同时读中思，读中猜，这样速度自然就快。

本环节结合课后习题，引导学生在专注阅读的同时，让一眼看到内容逐步增多，从而达到快速阅读段落的目的。

3.系统比读

结合《语文作业本》（如图2），教师再次强化对词、句、段进行分层比读。

图2中的练习题提供了一个小贴士：尽可能多读句。清晰的箭头告诉学生阅读的方法：连起来读会更快，要养成读句读段的习惯，尽可能减少读词。

教师应分层引导学生明白如何在故事类长文中读句、读段，掌握提高速度之窍门，以便能够读到重要的内容。

（三）篇章领读，提高速度

在进行了基本的引导之后，教师让学生进行一次快速阅读。由于练读的对象是“篇”，考虑到学生初次尝试快速阅读故事类长文，教师从基本阅读要求入手，教给学生方法。

1.抓住故事路标快速读

《将相和》一课中，有几句话比较明显地把故事的几个部分梳理出来。

（出示课件）

這就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。

蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇还高。

于是，他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。

师：从这几句话中，你发现了什么？

生：把这个长长的故事分成几个小故事。

师：这样的句子就称之为“路标”。读的时候，请同学们关注这些句子。边读边想，前后故事间有什么关联？

生：可以用笔把