初中信息技术项目教学的优化策略 .pdf

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【摘要】在初中信息技术教学中，教师可以参照加德纳的多元智能理论实

施项目教学，促进学生的全面发展。可是在具体教学过程中，因为各种因素，出

现了一些问题，降低了项目教学的效果。笔者联系教学实践，充分借鉴多元智能

理论，结合项目教学的案例分析，具体阐释初中信息技术项目教学的现状和存在

的问题，并提出优化策。

【关键词】初中信息技术；项目教学；多元智能理论

1983年，美国学者加德纳提出了多元智能理论，认为学习者拥有八种不同

的学习智能，每个学习者的学习智能优势是不一样的，不同学习者的学习智能组

合是不一样的。开展项目教学，旨在通过真实问题情境驱动学生探究学习，在分

工合作中，有创造性地运用所学知识，在学习和探究中促进问题的解决。因为不

同学生的学习智能优势不同，在项目教学过程中，教师可以引导学生扬长补短,

充分发挥自身特长，在相互学习中提升综合素养。在初中信息技术教学中，教师

可以从多元智能理论中汲取营养，有效开展项目教学，不断提升学生的信息技术

综合素养。

一、初中信息技术项目教学的现状及存在的问题

在当前条件下，初中学生面临中考择校的学业压力，而信息技术课程不是中

考的考试科目。因此，无论是顶层设计还是教学实施，对信息技术课程的重视程

度都不及中考科目，甚至还有课时被挤占的现象。

尽管项目教学可以有效提升学生的核心素养，但在多元智能理论视域下，教

学过程中存在以下问题：一是没有整体建构项目内容，不能有效激发学生的探究

热情；二是在项目教学过程中，小组分工过于随意，没有兼顾不同学生的学习智

能优势，没有发挥优势互补的小组合作效能；三是项目教学的主题、任务不够聚

焦，没有明确的方向，学生学习无所适从。

除此之外，初中信息技术项目教学还有一些不尽如人意的地方，比如，项目

教学强调学科整合，在应试教育的背景下，学生很少有机会参与项目学习，项目

教学资源相对薄弱、课时安排相对紧张、项目教学评价单一等。这些因素都影响

了项目教学的深入开展，制约了学生信息技术素养的全面提升。

二、基于多元智能理论的初中信息技术项目教学的优化策

围绕上面阐述的项目教学的现状及存在的问题，笔者联系教学实际，结合成

功的项目教学案例，借鉴多元智能理论，从以下几个方面入手，不断优化项目教

学策，助力学生信息技术素养的全面提升。

（一）联系实际，聚焦主体，精心遴选项目

和其他学科课程不同，信息技术课程不但是学生学习探究的内容，而且是学

生深度学习的学习工具。提升学生信息技术综合素养的有效载体是各类学习任务

和各种实践活动。

在遴选项目教学内容时，教师可以联系教材，结合学生的生活经验和学习基

础，提供多种项目主题让学生自由选择，也可以引导学生自己确定活动主题。在

项目教学过程中有机融合学生必备的信息技术综合素养，教师需要认真钻研教材,

准确把握教学的重难点，还可以优化重组教材内容，加深学生在任务探究中理解

并掌握信息技术知识和技能。

例如，在初中信息技术基本内容中，涵盖了信息搜集、文本处理、信息加工

等关键内容，教师在设计和开发项目时,要立足整体,着眼学生综合素养的提升，

把深度学习、校本课程学习、社团学习和校园周节课程等学生喜闻乐见的内容整

合起来，让学生自由选择。此外，教师开展项目教学时，引入大单元教学模式，

开展长线学习活动，可以几周或一个周期完成一个项目，还可以结合重大节日开

展项目探究。

例如，在疫情来袭时，学生由线下学习转为线上学习，需要学生熟练掌握线

上学习的相关技能，学习要求在提高，学习方式在改变，学习心理要调整。在这

样特殊的学习经历中，教师可以引导学生参与项目学习“线上学习的那些事”，鼓

励学生通过PPT制作、图片美化、制作vlog等信息技术手段，向同学展示自己

的学习收获、生活故事、艺术才能，也可以分享自己喜欢的人物、故事和景物等，

促进学生调整学习心态，尽快适应线上学习模式，在分享中熟练应用现代信息技

术技能。完成这些和学生生活紧密相连的项目学习活动，他们需要灵活运用语言、

数理、空间等多元智能。在展示交流学习成果的过程中，学生围绕自己的学习兴

趣遴选合适的项目主题，并运用各种信息技术技能，在实践中不断提升学习主动

性。

又如主题探究学习活动，实质上就是一个小课题研究学习，需要搜集、处理

各类信息，对信息进行提取整合、分类加工，在课题结题时展示交流研究性学习

成果。开