简析“双减”背景下小学语文的作业设计创新 .pdf

iw双减”背景下（J掌吾娅枪廓

作业是语文教学活动的重要方法之一，是提高学生理解能力和语文素养的手

段之一。但随着时代的发展，许多教师陷入了一个新的误区，就是认为课后作业

布置得越多，学生学得就越好，成绩也会得到迅速的提升，所以教师就会盲目地

追求作业的数量，从而忽略作业的质量和学生最终接受了多少的识，同时也给

学生带来了很大的学习压力，学生就会把大量的时间花费在课后作业上。现在，

随着“双减”政策的公布，小学语文教师才开始真正意义上站在学生的角度思考如

何布置数量少、内容精彩丰富的课后作业，从而达到“减量不减质”，让学生体验

到作业形式的创新，提高学生的学习兴趣。

一、传统的小学语文作业设计中常见的问题

（一）对书面课后作业过于依赖

听、说、读、写是小学语文教学中的基本要素，也是小学生需要掌握的最基

本的技能。所以大多数小学语文教师在布置课后作业的时候会把作业的重点放在

写上，大多都是抄写字词、诗句和句子等书面作业，都认为抄写能够加深学生对

字词的记忆，能够使学生将抄写的内容转化为自己脑子里的识，但实际上，这

些作用是非常小的。就像领悟道理一样，老一辈人总和我们讲各种大道理，我们

虽然听但是其中的真正意义我们并不能理解得到，只有自己经历了，从内心的深

处懂得，那么这一辈子你再也不会忘记了。同样，学生在抄写内容的时候，只是

麻木地在完成教师布置的课后作业，往往是机械的、很少会动脑子思考这些。因

此，以写为主要内容的课后作业，不仅没有帮助学生在学习上巩固识，反而对

学生造成了一定的负担，大大降低了学生的学习兴趣。过于依赖书面写作的课后

作业，可能使学生更关注表达形式，而忽视了对识内涵的理解和应用，学生可

能陷入“为了完成任务”而写作的境地，而非真正体验到识的应用和实际意义。

此外，书面写作作业的评价常常局限于语法和结构等表面因素，难以全面衡量学

生对识的掌握程度。为了更好地促进学生的学习效果和兴趣，教师应考虑多元

化的课后作业内容。除了书面写作，还可以引入实践性的活动、小组讨论、实验

探究等，以更贴近实际应用的方式巩固识。这样的多样性不仅能够满足不同学

生的学习需求，还能够激发他们对学习的兴趣，使他们更加愿意主动参与到学习

中。

目前语文作业内容多以书面形式为主，有词、汉字书写、背等等，内容简单、

趣味性不强。实践性、操作性、探究性、创新性作业很少见。这些书面性作业,

基本上都是围绕教材中识点进行布置，是为了考试而设计，应用性不强。内容

简单、质量较低的语文作业既不利于学生语文学习能力提高，也会影响学生学习

兴趣与积极性。这种教学方法可能使学生在短期内记住了识，但难以在实际情

境中应用。如果长期持续下去，可能导致教材中的识脱离实际社会环境，培养

出死读书、墨守成规的学生，而缺乏对识的理解和创新思维。

（二）大量作业导致学生厌烦

各科作业的累积量使学生对作业产生了强烈的排斥情绪，现在大多数教师认

为多写、多练可以提高学生的记忆力，加深学生对题目的印象，所以会下意识地

增加课后书面作业。但是国家倡导学生德、智、体、美、劳全方面发展，当所有

的学科都加大书面作业的数量，学生的作业量就会大大加倍，从而会产生排斥情

绪，花费大量的时间在课后作业上，很少有多余的精力去探索作业以外的事情,

从而抑制住了孩子的大性。烦琐复杂的课后作业，是当前小学语文作业设计存在

的常见问题和现状，很多教师都会安排很多复杂的课后作业来使学生在课下难以

获得实践。在设计作业时缺少精练，很多笼统的课后作业使学生茫然不所措，

教学效率不高。

我国小学语文作业设计中缺乏丰富多样的形式，科学性创新不足。与此同时,

教师们在布置课后作业时缺少创新，未能结合班级学生实情精心设计出别出心裁

的语文作业来，学生长期处于枯燥的习题之中就会厌烦语文学习，最终导致实际

操作性不强。语文教学本身是对文字的理论研究，在课后作业设计中对理论识

的实践仍然大于对运用技巧的实践，这样就会使学生所学习到的内容始终处于理

论层面，而且没有把它变成学生自己实践运用的能力，这样就会造成学生对于所

学语文识点不能学以致用，从而影响到学生语文能力水平和教学质量。

学校、教师、家长对学生的成绩过分看重。由于长期以来的教育思想认为“凡

事预则立”的理念，社会、学校、教师、家长一边倒地把成绩当成了一切的标准。

除课堂学习外，作业也是衡量学习成绩高低的唯一重要尺度。所以学校将作业列

为考察教师能力高低的一个标志，只