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情感因素对高中生自主学习英语的影响及相应教学策略

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【摘要】本文从认知主义，人本主义的角度出发，基于笔者的教学经验，旨在探讨情感因素对高中生自主学习英语的影响。本文的研究结论是：情感因素对高中生自主学习英语有重大影响，因此，教师应在教学过程中应制定合理的教学策略以激发学生自主学习英语的积极性，提高学生的学习效率。

【关键词】中学生;英语自主学习;情感因素;教学策略

【Abstract】Fromtheperspectiveofcognitionandhumanism，andbasedontheauthorsteachingexperience，thispaperaimstoexploretheinfluenceofemotionalfactorsonhighschoolstudentsautonomousEnglishlearning.TheconclusionofthispaperisthatemotionalfactorshaveagreatinfluenceonhighschoolstudentsautonomousEnglishlearning.So，teachersshouldpayattentiontomakingreasonableteachingstrategiestostimulatestudentsenthusiasmforEnglishlearningandimprovestudentslearningefficiency.

【Keywords】highschoolstudents;autonomousEnglishlearning;emotionalfactors;teachingstrategies

【作者简介】程其美（1995-），女，汉族，云南师范大学，研究方向：英语研究与教学，从事高中英语一对一教学五年。

一、介绍

在心理学中，动机被理解为激发和维持个体行为的内部驱动力。我们通常将英语学习动机分为融合动机和工具动机。前者是指学习外语以融入目标语言社会文化群体，后者与学习者的功利主义目的有关，如未来的深造、求职或升职等。无论是融合动机还是工具动机，焦虑的学生都不会有很强的学习动机和愿望。他们将失败归因于人格、能力、主观努力等内在因素，运气，试题的难易等外在因素往往不会影响他们对自身的判断。因此，在英语教学中指导学生正确归因对激发学生的自主学习具有重要意义。本文从主观和外在两方面探讨了影响中学生自主英语学习英语的情感因素，希望通过本研究总结出能够激励学生学习英语的教学策略，以此作为提高教育水平的动力。

二、分析与讨论

1.影响中学生自主学习的因素。通过对通海县第一中学学生及学霸君一对一平台学生的英语学习动机的调查、分析和总结，可以看出影响学生自主学习的因素有很多。主观因素包括他们的认知策略、认知特征、自我效能感等。同时，他们的学习效果也受到课堂氛围和教师等客观因素的影响。以下是对这些因素的分析。

（1）主观因素。

1）内在心理特征。学生的认知风格和个体差异制约着他們的英语学习动机。以我的学生为例，在外语学习过程中，外向者善于沟通和表现，有很强的英语学习动机。他们更愿意在课堂上讲英语，不害怕犯错，因此，通常情况下，他们比内向者学得更快更好。相反，内向者的语言动机可能较弱，但他们往往比外向者掌握更好的语法知识。

2）元认知策略。研究发现英语学习焦虑与元认知策略使用存在显著负相关，焦虑程度高的学生存在元认知意识薄弱、元认知策略使用不当的现象，如没有制定学习计划的意识、监控学习行为表现差、不能客观正确看待学习的遗忘现象。由于缺乏相关的元认知知识，学生不能正确对待遗忘、高原期等普遍而正常的英语学习现象，导致他们形成自我能力低的观念，引起不必要的紧张和焦虑。

3）自我效能感。自我效能感是指学生对自己是否胜任某一特定任务的主观判断或评价。自我效能感对学生学习效果的影响是由学生对成功的期望所决定的。认为自己有能力学好英语的学生会有更强的动力和信心去学好英语，因此，他们会尽最大努力去学好英语。自我效能感低的学生会认为自己无法学好英语，甚至害怕学习英语，长此以往，他们在英语学习方面就不会表现得很好。

4）交际焦虑与学习策略。通过对自己学生的问卷调查发现：高中生英语学习焦虑的整体水平属于中等偏上，略高于其他群体的英语学习焦虑水平。高中阶段学生在紧张的学习与升学压力下，交际焦虑最高，他们害怕课堂提问（特别是自己没有做好充足准备时更是如此）。他们对英语学习整体任务感到的压力较大。深入到各题得分和选择情况发现：学生的焦虑情绪与学生的自我认知、情感