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第14课明朝的统治

执教老师：吴杏英广州市从化区城郊中学

一、教学理念

本着“以学生为本”的教育理念，引导学生自主学习，落实“史

料实证”、“家国情怀”、“历史解释”核心素养，培养学生对历史

的思考。

二、教科书分析

《明朝的统治》是统编版初中历史七年级下册第三单元“统一多

民族国家的巩固和发展”的第一课，本课既上承宋、元时期君主加强

统治的相关内容，又下启“清朝君主专制的强化”的内容，故而十分

重要。

本课主要学习四个方面的内容：明朝的建立、朱元璋强化皇权、

科举考试的变化和经济的发展。这四部分内容之间关系密切。明朝的

建立是朱元璋强化皇权的基础，朱元璋强化皇权为的是巩固明朝的统

治；改革科举考试进一步促进了皇权的高度集中，从而巩固了明朝的

封建统治；明朝的建立、君主专制中央集权的强化为明朝经济的发展

提供了稳定的社会环境。

三、学情分析

通过前期历史课的学习，学生已经了解了北宋加强中央集权、元

朝行省制度，为理解明朝中央集权制度打下基础。但本课重点内容较

多，抽象名词也多，需要教师加以解释。另外，学生已经初步具有一

定的历史思维能力，能够对一些简单的历史问题进行理解分析，但同

时也缺乏解读史料的能力，需要在课堂上加强训练。

四、教学目标

了解明朝的建立、明朝经济的发展，掌握朱元璋改革官职以强化

皇权的措施，理解“八股取士”的弊端等历史知识。

通过史料（文字、图表、地图），培养学生阅读、分析、归纳

史料的能力。

五、教学重难点分析

重点：朱元璋强化皇权的措施；科举制的变化。

难点：朱元璋强化皇权的特点。

六、教学设计思路

明清时期，统一多民族国家得到进一步的巩固与发展。明初统治

者吸取元朝灭亡的教训，采取了一系列强化皇权的措施。本课设计围

绕主线“元朝灭亡——强化皇权——推动发展”而展开讲述。通过本

课学习，学生认识明朝君权的强化，加强了多民族国家的统一，但同

时又是中国社会逐步走向衰落的原因之一。

七、教学过程

（一）导入新课

提问：请同学们猜一猜，这个“他”指的是谁？

过渡语：同学们猜对了！是朱元璋。那朱元璋是怎么统一全国的？

明朝又是一个怎样的朝代？我们一起来学习第一子目：明朝的建立。

设计意图：通过展示朱元璋的生平，引起学生对朱元璋的兴趣。

（二）明朝的建立

堂堂大元，奸佞专权。开河变钞祸根源，惹红巾万千。官法滥，

刑法重，黎民怨。人吃人，钞买钞，何曾见?贼做官，官做贼，混贤

愚。哀哉可怜!

——[清]陶宗仪《辍耕录》卷二十三《醉太平小令》

思考：材料反映了元朝末年怎样的社会状况？

讲解：我们一起来分析，请看老师划出来的重点词句：“奸佞专

权”、“官法滥，刑法重，黎民怨。”、“人吃人，钞买钞”，意思

是元朝末年贪官污吏专权、刑法重、引起了百姓的抱怨，甚至出现了

人吃人，用钱换钱的社会现象。我们从中可以归纳出元朝末年的社会

状况是政治腐败，官吏搜刮民财，导致社会动荡，民不聊生。

设计意图：通过材料的讲解，培养学生解读材料的能力，知道元

朝灭亡的原因。

过渡：我们继续看材料，元朝末年的政治腐败“惹红巾万千”。

1351年，黄河下游地区爆发农民起义，很快发展到江淮地区，出现

了多支反元队伍。

出示《元末农民起义与明朝的建立》地图。

讲解：其中，朱元璋领导的队伍逐步强大，先是消灭东南各地群

雄，然后向北进军。1368年，朱元璋称帝，建立明朝，定都应天府,

他就是明太祖。随后，明军攻占元大都，结束了元朝的统治。

出示材料：

东起朝鲜，西据吐番，

南包安南，北距大磺，

东西一万一千七百五十里，南北一万零九百四里。南海的“千里

长沙，万里石溏”尽入版图。

——《明史·地理志》

提问：请同学们阅读《明史·地理志》，结合地图，我们可以看

到，明朝的疆域辽阔，那面对如此辽阔的疆域，朱元璋是如何管理的？

过渡：我们一起学习第二子目：朱元璋强化皇权。

（三）朱元璋强化皇权

出示材料：

（地方）行省