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注重方式，学有所得

《数学课程标准》提出。“自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们必须根据学生的年龄特点、身心发展特的规律以及数学活动自身的特点，精心选择恰当有效的形式来组织和开展学习活动。

1、强化探究学习“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一。具有激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中广泛应用。如：在教学《三角形面积的计算》时，采用数方格，拼图形，探究归纳等方法，达到事半功倍的效果，通过数格子的方法求出三角形面积，再让学生用两个三角形拼摆。一方面启发学生把研究的图形转化为已经会计算面积的图形，另一方面主动探究所研究的图形与已学过的图形之间有什么样的联系，从而找出面积的计算方法。以学生为主体，让学生创造性地获取数学知识，掌握探究问题和解决问题的方法。

2、开展有效的小组合作学习随着素质教育的深入开展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，体现教学的民主，也给予学生自由活动的空间，是学生取长补短、展现个性的舞台，但是有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。我们班的小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。教师要根据具体的情况而定，最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，为了学生的全面发展有效的合作。