《体育与健康》课程评价标准.pdf

目前，素质教育正在全面实施，新的《体育与健康》课程改革也提出“健康第一”的指导思想。《体育与

健康》课程评价改革倡导“立足过程，促进发展”。如何科学、准确地对学生进行《体育与健康》课程评

价，也就是“成绩考核”成为每个体育教师思考的重要问题。

一、《体育与健康》课程学习评价的发展方向

在以往体育课考核中，由于受学科主义和竞技运动比赛的影响，比较多的是对学生的体能与运动技能达到

的水平进行考核，全国范围内统一运动项目的评分标准，如：《国家体育达标标准》等，由体育教师对学

生每一个考核项目进行定量评定，地方也以此作为评价学校体育工作的重要依据。这势必造成了学校体育

教学将评价为目的，考什么，就教什么，违背了教育要适应人的发展的不均衡性和个别差异性的教育规律。

出现了因先天条件优越，很容易得分;因先天条件不足（如体弱、身矮、体胖等），尽管学习很努力，还是

得低分，甚至不及格，从而挫伤了不少学生的积极性的现象。新课程标准的评价不再是为了选拔和甄别，

而是注重学生的学习过程行为、态度等方面的评价，并将定量与定性评价标准结合起来，关注学生个体差

异，实现评价指标的多元化；充分考虑到学生的学习行为、态度、进步与发展状况，实现评价方法的多样

化；由体育教师组织指导学生自我评价、互相评价与体育教师综合评价相结合，实现评价方法的主体化；

重视学生学习过程的形成性评价，面向未来，重在发展，实现评价重心的转移。

二、根据学校实际情况，建立学校《体育与健康》学习评价标准

1、科学制定学习成绩评定内容及标准

根据《体育与健康》课程改革“健康第一”的指导思想，学生的学习成绩评定内容的确定不仅要关注体育

基础知识基本技能的掌握，体能的发展；而且要发现和发展学生多方面的潜能，关注学习过程中学习态度，

积极情感体验，与人合作技能的发展；同时还应关注个体，尊重个体差异，给予个体一个展现自我的机会，

帮助学生表现自己，拥有自信。

体育中考也依据新课程标准进行了改革，体育中考分不再只是一次考核的成绩，而是由两部分成绩构成，

即过程管理成绩和目标测试成绩，各占总分的50%。

基于以上观念，结合体育课程标准、市体育中考的改革及学校实际，确定了五个学习领域目标作为评定内

容即运动参与目标，运动技能目标，身体健康目标，心理健康目标，社会适应目标。将每一类目标采用等

级制与记分制相结合。（90-100分为优秀；75-89分为良好；60-74分为及格；60分以下为不及格）

（1）少年时期是人体生长发育最快、最重要的时期。在初中三年里，学生的体格、体形、骨骼、肌肉和体

能等经历着较大的变化。此时，参加适当的体育活动对他们目前的学习和将来的生活具有重大的意义。在

从事体育活动时，新陈代谢比较旺盛，各器官系统都要积极地参与活动。因此，激励学生经常适量地参加

体育活动，对提高他们的体能和健康水平具有重要作用。此外，由于体育活动的竞争性，合作性等特点，

参与体育锻炼还可以促进心理健康，提高社会适应能力。

因此首先设定运动参与目标：①具有积极参与体育活动的态度和行为；②用科学的方法参与体育活动。考

察标准主要依据体育课、体育活动课、课间操出勤情况以及学校其它体育活动的参与情况（如：参加校运

会、校体育节、训练队校外俱乐部等与体育有关的活动或组织），占总评分10%。

（2）体育活动对人体各个系统功能有很大的影响，初中阶段是人体各器官机能成熟前的关键时期，是全面

发展身体机能的最佳阶段。体育活动是发展身体机能重要的、有效的途径之一。而体育课是学生获得体育

运动基础知识与技能最重要场所。

因此设运动技能目标：①获得运动基础知识；②学习和应用运动技能；③安全地进行体育活动；④获得野

外活动的基本技能。考察标准主要依据体育课项目学习成绩。占总评分30%。

（3）身体形态是反映学生的生长发育状况、体质水平、营养状况的重要指标，虽与遗传有一定的关系，但

后天的合理营养和积极的科学的体育锻炼对改善学生的体形具有重大的作用。体能的提高依赖于长期的体

育锻炼，“三天打渔，两天晒网”，会使学生的体能水平止步不前，甚至下降。

因此设定身体健康目标：①形成正确的身体姿势；②发展体能；③具有关注身体和健康的意识；④懂得营

养、环境和不良行为对身体健康的影响。考察标准主要依据身体素质达标成绩。其中身体素质达标成绩还

应关注学生个体差异性即基础情况制定具体内容。例如：某一项身体素质达标实成绩=当年实测成绩±[（当

年实测成绩-去年该项成绩）-（当年该项满分成绩-去年该项满分成绩）]（速度、耐力项目用“+”号；其

它项目用“-”号）。占总评分40%。对于有残疾、严重疾病不能上体育与健康课，在提供市级以上医院