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浅谈中学班主任管理工作中的三个角色转换
班主任是一个班集体的教育者、组织者和领导者,班主任必须关心和热爱学生。在处理学生问题的过程中,班主任老师必须客观冷静地了解问题、分析问题、解决问题。也就是说,班主任老师要针对学生的不同情况,扮演好不同的角色,才能使问题得到快速而圆满的解决。这就要求班主任老师在处理学生问题时,必须把握好旁观者角色、学生角色、班主任角色这三个角色的转换。
一、班主任站在旁观者的角度处理问题,容易保持一个冷静的心态
一般来说,班主任遇到学生犯错误时,如采用“硬碰硬”的教育方法,很容易发生冲突,使本人下不了台,影响自己在学生中的威信。因而,不妨先保持冷静、沉默,退让三分,克制情绪,暂且先搁置此事不处理,等学生心情平静下来,再找他谈话或让他自己反思检查。用这种冷处理的方法,既能使学生心悦诚服,也能体现教育者的风范。
二、班主任站在旁观者的角度处理问题,能保持宽容大度
俗话说:“宰相肚里能撑船”。宽容大度是一种长者风范、智者修养。当你怒气冲天时,切记“人无完人,金无足赤”。或者多想想自己读书时也曾做过蠢事、说过错话,将心比心来提醒自己。也可多想些发怒的害处,借鉴前人的教训,同样会使你的怒气烟消云散。
三、班主任站在旁观者的角度处理问题,有助于深入调查问题发生的原委
没有调查,就没有发言权。对待学生出现的错误,班主任切忌主观臆断、处事武断。应深入调查,查明缘由,再对症下药。
四、班主任站在旁观者的角度处理问题,有助于班主任自我检讨
学生犯错误,做班主任的对其大发雷霆或怒斥一通并不能使学生诚恳地接受,有时还会把事情弄僵。在发脾气前,不妨检讨一下自己,或许会收到令人满意的效果。如学生面对你的批评不服气或顶撞时,你就应该检查一下自己的态度和方法。遇事若能自我检讨,“有则改之,无则加勉”,对于正确处理师生关系是大有裨益的。
五、班主任在处理学生问题时如果把自己放在学生的角度来看,有利于把握学生在事件中的心理活动过程,处理问题时才能充分维护学生的身心健康
著名的教育家马卡莲柯曾说过:“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此,在处理学生问题的时候既要讲原则,不迁就其错误的思想行为,又要讲感情,尊重他们的自尊心,维护他们的身心健康。
六、班主任在处理学生问题时如果把自己放在学生的角度来看,有利于加深彼此间的沟通了解,努力创造出新颖、独特的“导”的教育艺术
师生之间,因其角色不同,学生很自然地在心理上对老师筑起一道无形的心理防线,这很不利于学生问题的解决。班主任在处理问题时若能站在学生的角度来看待事件,就能够尊重和爱护学生的自尊心,从学生的利益出发,弄清事实的真相,以免给学生的心灵造成伤害。
七、班主任在处理学生问题时如果把自己放在学生的角度来看,有利于把握学生在事件中的心理活动过程,有利于更好地批评教育学生,达到帮助学生改正错误,健康成长的目的
班主任所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生,要使问题处理达到一定的效果,就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被处理学生的心理状态和特点,掌握处理问题的艺术,将各种消极因素消除在萌芽状态中,转化为积极因素,规范学生的言行,净化学生的心灵,塑造民族的未来。
在现实中,如果我们在处理问题时能多站在学生的角度考虑一下,就会意识到,这次犯错误是因为这件事,与以前的事根本无关,与学生这个人的品德也没关系。我们在班主任工作中,在处理学生问题时,要多站在学生的角度考虑一下,才能真正帮助学生改正错误,健康成长。
班主任是班级管理工作的直接管理者和第一责任人,是搞好班级管理工作的关键和核心,因而其地位和作用十分重要。班主任如何做好处理学生问题的工作呢?我认为应从以下几方面努力:
“爱”,做好班主任工作,首先要突出一个“爱”字。即热爱教育事业,热爱教师职业,热爱教书工作,热爱自己从教的学校,热爱班主任这个岗位,热爱自己所教的每一个学生,只要有一颗爱心,才会有爱的奉献,才能干好自己所爱的事业和工作。
“勤”,做好班主任工作,要体现一个“勤”字。即勤了解、勤观察、勤发现、勤解决。这就要求班主任应做到腿勤、眼勤、嘴勤。要经常深入到学生学习、生活的教室和宿舍,勤与学生沟通,勤向科任老师了解,勤与学生家长联系,从而做到及时了解情况、及时发现问题、及时解决问题,防患于未然,解决问题于萌芽状态,不使问题与矛盾扩大和激化,不给管理工作留下隐患。
“细”,做好班主任工作要做到一个“细‘字。首先了解情况要详细、要认真,全面观察和了解;其次发现问题要仔细,不让任何问题的蛛丝马迹逃过自己的眼睛;第三处理问题要细致,不能急躁、简单、粗枝大叶、甚至粗暴。必须言之有据,言之有理,晓之以情,达到和风细雨、润物无声的效果,使动机和效果、手段和目标有机地统一起来。
“心”,做好班主任工作,最后要归结为一个“心”字。即对
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