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因材施教，全面提升——论分层教学在小学语文课堂中

的应用

因材施教一直是教育部提倡的教学理念。在实际的教学中学生之间肯定存在个体差异性，老师针

对学生只运用一种教学方法，致使教学目标最终难以实现。随着分层教学的不断普及，老师可以将此

运用到小学语文教学中,兼顾学生的认知水平和个体差异，有效帮助学生提升语文学习成绩和效率。

1.小学语文教学方式进行分层

传统的语文教学方式，老师都是运用一种教学方法或者方案进行小学课堂教学，根本就不利于好

学生的身心发展，让学生无法突破自我挑战新的语文知识,同时，也无法帮助一般的学生更上一层楼，

找到更加适合自己的学习方法。所以，合理的教学方式需要兼顾不同阶段学生的学习兴趣和需求。分

层教学方式的开展可以从课堂提问入手，让学生主动的进行学习和探究。

比如：在进行《小蝌蚪找妈妈》教学中，在课堂开始之前，老师就可以运用课堂提问的形式调动

学生的积极性。但是在问题的设置上一定要进行分层，将简单的问题教给班级弱的学生，在教学开始

之前老师需要进行教学问题的设置：针对语文基础好的学生以开放性或者思维性的问题，引发学生进

行主动的思考，在锻炼学生思维能力的同时，逐渐的扩宽学生的语文知识面；针对语文基础中等的学

生以教学内容为主，提出针对性的问题，通过思考的形式帮其巩固课堂的教学；针对语文基础一般的

学生，以基础性的问题，帮其有效的巩固语文知识。这种针对性的提问形式，有效的改变了以往的教

学方式，将分层教学的理念渗透到日常的教学中,并在实施的过程中，老师需要不断的进行教学形式

的创新，以科学的方式有效的提升课堂的教学质量。此外，在课堂的教学中需要及时的观察学生，搜

集学生的学习信息，通过分析整理的形式。进行教学路径的创新，逐渐的构建高质量的语文教学课堂。

比如：你心中的小蝌蚪是什么样子的？后面的问题老师需要层层递进，引领学生想象小蝌蚪找妈妈都

会发生什么事情,然后带领学生有感情的进行朗读,接下来问题不计要层层递进，还要有一定的难度性。

比如：(1)小蝌蚪在找妈妈的过程中身体都有那些变化;(2)小蝌蚪在找妈妈的过程中都遇到了那些动

物;(3)本文的中心思想是什么,让学生带领着这些问题进行自学，然后在课堂的回答中，老师要给不同

层次的学生回答的机会，充分的调动学生的学习热情，增加学生学习语文的自信心。在这种探究式学

习中老师还可以让学生进行小组谈论，让小组中优秀的学生带领学习能力弱的学生共同进步，通过有

效的交流让探究式的问题变得逐渐透明化[1]。

2.小学语文作业进行分层

在结束一课教学内容之后，老师必定会预留相应的作业进行知识的巩固。传统作业的预留，根本

没有考虑学生自身的认知情况和学习能力，没有进行作业内容的分层，导致学生的错误率和抄写的想

象逐渐严重，根本不利于学生能力的提升。因此，语文老师在作业布置的情况上，需要将作业的难度

进行分层，一方面是基础知识的作业，另外一方面是探究式的作业，学生可以自行进行选择，让作业

达到最终提升教学效果的作用,让学生在一种轻松愉快的情况下，完成老师布置的作业，逐渐的提升

学生学习语文知识的自信心。

比如：在教学完《树之歌》后，本节课的课后作业布置上，进行分层的训练，第一部分的作业就

是基础性的作业，比如本节课需要学会的字以及拼音；第二层的作业就是巩固性或者综合性的作业，

比如：解释文章中重点词语的意思，运用这些词语进行造句,也可以让学生根据自己的理解概括文章

的主要内容。学生根据自己的学习能力选择合适的作业层次，帮助自身能力的提升。

3.方法指导上进行分层

小学语文老师除了在课堂上进行知识的传授外，在课堂之外老师也会给予学生一定的指导，引导

学生运用正确的学习方法语文的学习。老师在对学生进行方法的指导时，一定要根据学生的学习能力

进行有效的指导。针对一些学习能力比较差的学生，一般都是因为自己的学习态度不端或者学习方法

不对导致的学习效率不高，在对这类学生进行指导时一定要引导学生发现语文学习的乐趣，逐渐的培

养学生爱上语文。在针对学习能力好的学生时，老师首先让学生自己进行自主的知识探究，也可以教

授学生更好的学习方法和思路，帮助这类型的学生扩宽学习语文的视野。

比如：在辅导学生进行《我来编童话》写作中，学生刚刚接触写作，对写作没有半分的兴趣，这

个时候老师就可以结合这个阶段学生的特点，让学生阅读一些想象力的文章，告诉学生不要将自己的

思维模式框在一个地方，一定要打开自己的思维进行的想象，将自己想象中的情景用自己的笔记录下

来，告知学生写作其实就是很