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试评福禄倍尔和蒙台梭利的幼儿园“作业”观

在幼儿教育的发展史上，”作业”曾被许多教育家所重视。例如19世纪的德国教育

家福禄倍尔和20世纪意大利著名的女教育家蒙台梭利都把”作业”单独提出来，作为学

前教育体系的重要内容之一予以论述。在幼儿教育史上的”作业”一般是指对儿童进行感

觉和知觉的训练，尤其指手工作业，而在现代幼儿园教育中，一般把幼儿园的一切活动都

称之为”作业”，是广义的，包括上课、游戏等等。

福禄倍尔把幼儿园的”作业”视为幼儿教育体系的一大支柱。他认为在幼儿园教育阶

段，儿童身心正从盲目的、无意识的活动状态，过渡到自发的、积极的活动状态，儿童身

心各方面的活动，构成了儿童发展的基本途径，而且儿童期活动的自发性、自主性也显得

更为突出，因此要使幼儿园的教育真正达到促进儿童身心发展的目的，就必须通过儿童的”

自动”进行教育，教育内容应该是活动性的，而不应以书本知识为主。他明确指出：”幼

儿园应成为一种为了人的自我教学，自我教育，自我培养的机构；同样也成为一种通过游

戏，创造性自动和自发的自我教育进行全面的也是广泛的教养机构”。

①他主张把游戏作为幼儿园的基本教育形式，是”自动”性教育原则的突出体现。做

为教育形式的游戏活动，绝不能流于随意和盲目，而要有一定的选择和带有目的性的设计。

反对教育中的绝对自由放任，主张任何一种教育形式，都必须有一定的规则．他根据自己

的见解，为幼儿园设计了三类游戏活动，也可称为”作业”活动，认为这是最理想的。这

三类活动中，第一类为”恩物(Gms)”。这是他为儿童游戏制做的一套玩具材料。因为在

他看来，当儿童要求发展的自动本能一经觉醒，就渴望寻找某种实物，借以表现自己的内

部存在，借助恩物可以让儿童把它当做一面镜子，了解自我，感知自我，体现自我．他指

出：”为了符合发展的法则和生命的法则，儿童的训练课程和作业，要求有一个物体的形

式作为媒介，来恰当地表现儿童的作业和游戏”。

②第二类为活动游戏，是以儿童四肢活动为主要外部特征的游戏．他认为当恩物引起

了儿童内部的活动愿望和自我揭示，自我发展的冲动以后，儿童就渴望通过独立的活动，

或行走，或奔跑，或跳跃，来充分表达内心的愿望，展示自己的力量。因此，要求教育者

给儿童提供纯活动的游戏的机会，并把它作为幼儿园的最重要的形式之二。第三类”作业”

也被称做一种游戏，这种作业是指儿童利用作业材料在桌上进行的手工和构造活动，其中

最主要的是折纸和放置木棍两种。此外还有串珠、刺绣、绘画等，作业材料通常是纸片、

木棍、厚纸板、细绳、小圆珠粒等等，儿童使用这些东西，按照自己的想法去构建或剪叠

成一定的形状，其作用与恩物游戏相同。

蒙台梭利认为，3岁至6岁的儿童处于感觉、秩序的敏感期。这个时期教育是通过作

业使儿童身心得到完善的发展，蒙台梭利说：”儿童有意识征服环境，就进入自身的建设

性……其经验不是单纯的游戏，也不是荒唐的行动，而是成长过程中的作业，是手在智慧的

引导下完成了人生第一次作业”。

③她认为”作业就是自由活动”，”这工作不能是外界武断地提供……它必须是本能想

的，在这工作中，生命的潜能将自然地出现”。即作业应是儿童自愿的，符合儿童兴趣的．她

所设计的教具包括：三组固体嵌入物，各种几何固体物、粉红色的立方体、综色四边形小

木板、红蓝相间棒、光滑、粗糙相间棒，各种不同的毛线，重量不等的小木板，两种各装

有64块彩色板的盒子、发声筒、音乐钟．这些教具具有三方面的功能，训练儿童的感觉

器官，包括触、视、听、味、嗅觉，培养儿童思维、分辨，归纳和组织的功能，为儿童学

习写字和阅读敏感期的到来做准备。这些教具还具有以下特点：容易控制错误的出现，儿

童在操作过程中很容易发现自己错在什么地方，并能及时地改正过采，能满足所有儿童的

需要，能够使儿童积极地投入和参与，儿童都能够动手操作，而不是被动地站在旁边观看，

他们之所以能够全身心摆弄自己手中的教具，就是因为这些教具适合他们的发展需要吸引

人，儿童尤其是对教具的颜色和大小比例十分满意。由于儿童对作业的选择是依照自己的

意愿、兴趣也就是说作业的，内涵的主要特征是儿童自发的需要，是由其内在潜能的驱使，

不是外在压力，其外延包括儿童的自由活动，如进行感官练习，摆弄字母。儿童全神贯注

于他所选择的活动，就形成了良好的纪律，这样作业就成为自由与纪律之间的链条，即自