以综合的教育造就完整的儿童———“幼儿园综合课程”的探索与建构.pdf

研究与探索

1983年，南京市实验幼儿

园与南京师范大学合作，在全

国率先开展了综合课程的研

在幼儿园

究。40年的研究中，

几代教师怀着对儿童和幼教

事业的热爱，坚守基本价值立

场，始终围绕核心问题积极探

索，确立了“以综合的教育造

。

就完整儿童”的课程理念他

们的研究成果荣获国家级基

，

础教育教学成果奖一等奖这

坚

是对他们秉承实验精神、持

通过

走课程改革之路的肯定。

不断研究，他们不仅构建了有

文化根基、有科学意识、有实

，

践基础的教育精品而且造就

了一支具有探索、反思、协作

精神的教师队伍，形成了充满以综合的教育造就完整的儿童

爱的幼儿园文化。

幼儿园综合课程的探索与建构

要要要野冶

江苏南京市实验幼儿园章丽

南京市实验幼儿园创办于1955年，是江苏省首批示难以让幼儿获得整体的、相联系的经验。同时，由于没有清

范性实验幼儿园，也曾是全国实施《幼儿园工作规程》（以晰的幼儿发展目标体系，课程实施过程中存在“重内容轻

下简称《规程》）十大试点园之一。1983年以来，我园通过目标”的现象。

探索综合课程来解决分科课程的问题，在40年中针对各针对学科相互割裂问题，我园与南京师范大学前教育

个时期遇到的课程问题，贯彻实验精神，持之以恒地对综研究所合作，申报了省级课题“幼儿园综合教育结构的探

合课程进行探究，形成了富有特色的幼儿园综合课程实践“整个教学法”思想，

讨”。该课题借鉴系统论及陈鹤琴采用

模式和观念体系。，、

行动研究法分别以1983年1984年的小班为实验班和验

证班，以师幼相互作用的效果为依据来判断可行性，尝试从

永不止步

一、实验，整体性入手，建立起教育内容、教育手段和教育过程“三个

一日生活和个别活动“三个层

方面”的综合以及主题活动、

综合课程研究的过程是一个以问题为导向，秉持反思次”的综合课程框架。确立以“主题”的形式来帮助幼儿建

和自我批判精神，不断修正和完善，形成新思想、新策略、构每一个阶段的生活经验，使幼儿园教育更有效地发挥整

新行为和新面貌的过程。体功能。

从“分科”到“综合”（—年）

1.198319951989年，我园一方面将综合课程研究的阶段性成果从

另一方面着重探讨》提出

20世纪80年代初，我园发现沿用的苏联分科教学模试点班向全园推广