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2022语文课程标准解读与思考：语文学习任务群的内涵及教学体现
202242022
年月，《义务教育语文课程标准（年版）》（以下
简称新课程标准）随同新的课程方案及其他学科课程标准颁发。新“”
课程标准以课程育人为目标导向，在课程性质部分明确提出，语“”“
文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展。新课程标准的结构”
“”“”
与前两版课程标准有明显不同，增设了课程内容和学业质量两部
分；在课程目标部分专门对核心素养内涵作出说明，包括文化自“”“”
信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面；在课程内容部分列“”
出三类主要学习主题与其载体形式，提出语文学习任务群的概念。“”
“”2017
虽然，语文学习任务群在《普通高中语文课程标准（年
版）》里就已出现，但是对于小学教师而言，它还是一个比较新的提
法。对于这个概念的内涵及其表现形式，不少教师存在困惑：它与统
编小学语文教科书（以下简称统编教科书）以及现行的语文教学是“”
什么关系？它在语文教学的实际操作中有体现？本文尝试将新课
程标准里的相关表述与统编教科书的部分内容联系起来，探究学习任
务群在语文教学中的可能表现。
一、语文学习任务群的内涵
义务关于学习任务群的内涵，新课程标准在课程理念部分指出：“”
“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内
在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，
以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计
语文学习任务群。”
语文学习任务群是从语文课程内容结构的角度提出的，反映的是
课程内容的组织架构，即语文课要教和学的内容分哪几个方面，它们
在不同学段如分布。每个任务群代表语文课程内容的某个方面，每
个方面都要按照不同学段的特点制定具体的学习任务，从而实现某个
方面学习内容在纵向上的连贯性，以及它在各个学段的适应性。新课
程标准在课程内容部分还提出，语文学习任务群由相互关联的系“”“
列学习任务组成，学习任务的设计要围绕特定学习主题，确定具有”“
内在逻辑关联的语文实践活动。这对课程内容的阐述已不局限于回”
答学什么的问题，同时也在说明该怎么学，即让学生以完成系列任务
的形式学习。
义务教育阶段的学习任务群按照内容整合程度分为三个层面共
六类，分别是基础型学习任务群语言文字积累与梳理，发展型学习“”
“”“”“
任务群实用性阅读与交流文学阅读与创意表达思辨性阅读与表
”“”“”
达，以及拓展型学习任务群整本书阅读和跨学科学习。这六个学
习任务群相互之间是并列关系。每个任务群代表某个方面的语文学习
内容，包含若干项学习任务，每项学习任务又由若干语文实践活动组
1
成（见图）。
语文实践活动的形式包括认字写字、词句理解与运用、文章阅读
与鉴赏、口头或书面表达与交流、问题探究，等等。某一项学习任务
所包含的各种语文实践活动应当在一定的语言文字应用情境中进行，
它们彼此之间应当具有一定的内在联系，体现学习活动的序列性。
如，在第三学段，依据文学阅读与创意表达任务群的特点，设置一项
学习任务，要求学生分小组合作完成以壮丽山河为主题的展板。为“”
了完成这个任务，学生需要完
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