“云课程+仿真软件+腾讯课堂”立体交互教学在一体化教学过程中的考核评价标准研究.pdf

“云课程+仿真软件+腾讯课堂”立体

交互教学在一体化教学过程中的考核评

价标准研究

摘要：职业院校的一体化教学考核评价机制是教学过程中至关重要的环节，

考核方式是否合理、考核方法是否客观公正，直接影响学生对课程的学习兴趣和

学习积极性。科学合理的考核机制是完成一体化教学目标的重要保证。

关键词：立体交互教学；一体化；考核评价标准

我院教师积极寻找并组建适合教学课程的网络课程，并通过“云课程+仿真

软件+腾讯课堂”的立体交互式教学模式，有效的应用于一体化线下教学中。经

过不断地探索与研究，已经形成了一套完整的教学过程，充分发挥不同软件的优

势。教学方式的改变必然会涉及考核评价标准的改变，以提高学生的学习积极性

与主动性。

一、现状分析

传统教学模式下的评价方法包括期末成绩、平时成绩、阶段成绩的考查，其

中期末成绩占50%，平时成绩占30%，阶段成绩占20%。期末成绩包括理论成绩和

操作成绩，两者成绩各占50%。此考核评价机制也是在经过我院教育教学专家经

过与企业专家的探讨与调研，并在长期的教学实践中总结归纳出相对合理的考核

机制。

1.

研究内容

随着我院药物制剂专业相关一体化课程改革的不断深入和“云课程+仿真软

件+腾讯课堂”立体交互教学方式的开展，考核评价方法的科学性、可操作性是

需要深层次认识和探索的问题，学生的学习活动应对应每一个知识目标、技能目

标及情感目标，设计学习活动也必须体现出以学生为中心的教学思想，而评价点

需要对应学习目标设计可测评的要素。

三、研究原则

1.考核应具有可操作性。我院一体化课程是围绕国家职业标准开发的，结

合职业院校学生的年龄结构特点，以及我院校药物制剂专业实训条件、软件运行

环境，本着可操作性原则，各项要求力求具体、目标可度量、可检验，计算机应

用平台要兼顾学校、企业发展环境。我院选择的超星学习通平台是与超星平台合

作并能通过学校官网进入到平台教学，且超星平台有与我院教师对接的技术人员，

随时可以在线解决技术问题。超星平台的可度量性可以实现对平时成绩的全面覆

盖。在学习通的课程学习中，平时成绩涵盖课程视频、章节测试、学习次数、作

业、考试，通过设置不同项目的权重，最终形成学生的综合成绩。课程视频的学

习权重占40%，能够充分调动学生的学习积极性，保证最基本的学习时长。每日

的成绩都能根据学生的学习情况进行更新，学生的积极性得到调动。且成绩可以

在教师端随时导出，方便快捷，能够让教师随时了解学生的学习情况。可操作性

强。

另外，仿真软件具有仿真考核功能，学生可以根据操作情况进行自动打分，

成绩客观，提升了学生学习仿真软件的积极性和主动性，仿真软件的学习又进一

步促进了实际操作能力的提升。

2.考核应该多样性。在一体化教学过程中我们注重以学生为中心，考核中我

们也侧重学生自我评价的方法。在编写学材过程中，我们在每个学习任务后都附

有学生自评、小组互评及教师点评的评级标准。依据药物制剂专业学生的职业特

征、职业成长规律和参考性工作任务设计的考评项目，实现理论知识与技能训练

的有机结合。

四、评价实施

期末成绩考核：评价由过程性评价和终结性评价两部分相结合。过程性评价

以学习目标为导向，依据《中国药典》制剂通则、片剂压片岗位标准操作规程等

为标准，结合企业的要求设定的评分标准，采用学生自评、小组互评、教师评价

的多元评价方式进行评价，生成过程性评价。

学生自评主要从现场管理、规范意识、团队合作、讨论交流、岗位履职以及

分析问题的角度实施评价。使学生通过自我评价发现自己存在的问题和不足，进

而有针对性地采取措施，促进学生思维提升和素养与综合职业能力的提高。

教师提供学生自评表，课后学生完成评价后上传到超星学习通，该表成绩占

过程性考核成绩的20%。

组内互评主要从穿戴防护用品、安全操作、规范填写、参数选择、解释原因

等方面进行评价。教师提供组内互评表，组内成员在任务实施过程中及时评价，

课后上传到超星学习通，该表成绩占过程性考核成绩的30%。

教师评价主要从填写规范性、活动参与度、责任心、耐心细致和分析问题的

角度实施评价。教师在任务实施过程中及时评价，进行汇总分析找出共性问题，

该表成绩占过程性考核成绩的50%。

在终结性评价中，我们主要通过检查学生对完成本次任务所需的理论知识、

设备操作安全意识来进行评价，采用的是在线